摘 要 中职教师的专业发展有其阶段性，在各阶段的发展中又有不同的侧重点和相应的要求，呈现出以时段发展为纵柱，以内容和水平发展为横柱的统一性。德澳英三国经验表明，中职教师专业发展从纵向上分为职前、入职和职后三个阶段；从横向来看，主要是专业技能维度、教学技能维度及其水平提升维度。三国中职师资发展各阶段中的有益经验和做法，可以为我国中职教师发展提供启示。
关键词 中职教师；职前发展；入职技能训练；职后发展；德国；澳大利亚；英国
中图分类号 G719.1 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）31-0074-06
中职教师是一个群体概念，其包括在中等职业教育机构从事教学的普通文化课教师、专业课教师以及实训教师。与普通学校的教师相比，他们所面对的教育对象、所在机构的培养目标，以及自身职业活动都具有特殊性，其职業的专业性是内生的。沿着其内生的职业性，按照各个发展阶段来探究其职业发展的特性，对于促进中职教师的专业发展具有深远意义。
一、德澳英中职教师职前发展的专业维度
（一）德国中职教师职前发展的专业维度
德国职业学校的教师分为理论课教师和实践课教师两大类。理论课教师主要负责专业理论和一般性基础知识如德语、英语等教学工作；实践课教师主要负责对学生基本技术和技能操作进行指导，其实践指导工作一般在学校的实训基地、工厂或演示车间等进行[1]。德国政府对从事职业教育的教师资格有严格规定。其一，学员要完成职业学校学习并得到获准进入高等院校深造的资格证明。其二，必须具有从事该教学专业领域的职业资格证书。1995年，德国修订的《职业学校专业教师培养和考核国家规范框架》规定，职业学校教师第一阶段是在大学或同等层次的教育机构学习专业课程；第二阶段学习普通教育专业（如德语、政治、数学等）课程，特别突出对相关专业教学法的学习[2]。为教师培训提供学士学位和硕士学位课程，是1999年后德国主要州为满足欧洲高等教育一体化要求所采取的重要举措。2004-2005年，柏林的大学调整了师资培养模式，设置分级的、学分制、模块化的课程，最终以获得学士学位及硕士学位为课程结束[3]。统计显示，德国绝大多数州至2010年已采用学士-硕士的职业教育师资培养模式[4]。2013-2014学年秋季，有研究者对全德国16个联邦州50所大学的职教师范生进行大规模调查显示，学期新入学的职教师范生共有1887人，其中919人（48.7%）学习经济管理类职业性专业，369 人（19.6%）学习技术类职业性专业，599人（31.7%）学习相关类职业性专业[5]，可见德国职教教师教育的“职业性专业”特征非常明显。
（二）澳大利亚中职教师职前发展的专业维度
以兼职教师为主，专兼职教师共同参与教学，是澳大利亚中职师资队伍的鲜明特点。专职教师的培养方式主要为“端连法”和“平行法”：“端连法”是指专业学位课程与教育专业课程分开开设，前3年主要学习专业学位课程，教育专业课程在第4年才开设；“平行法”是指同时开设专业学位课程与教育专业课程，两类课程平行并进。由高等教育学院和大学来承担专职教师的教学和培养任务。直至20世纪90年代中期以后，“平行法”成为专职教师培养的主要方式[6]。澳大利亚实行“培训与评估IV级证书”（TAA-Training and Assessment IV）制度，从事职业教育的教师需要获得此证书才能实现入职的最低要求。因此，澳大利亚对教师的要求即是具有教育学士以上学历，或是直接取得此学历，或是在读完一种本科专业后，再获得此学历。另外有一部分教师则是在具有丰富的企业工作经历后，再获得培训及评估证书IV[7]。所以，教育学学士、实践经验、技能证书是澳大利亚中职教师必备的三个条件，其他条件则因各州及专业的不同而有各自不同的规定。以高职为主体，但也有部分中职教育的TAFE（技术与继续教育）机构，把具有实践工作经历、持有教师资格证书并受过相关教育专业训练、通过IV级国家资格证书且具有相关工作经历作为选聘教师的基本条件[8]。澳大利亚对职业教师职前的要求，使得TAFE学院的教师既可以胜任教书，也能够胜任指导实训，达到了“双师型”教师的目标要求。
（三）英国中职教师职前发展的专业维度
英国提供中职教育的机构主要包括：义务教育阶段的综合中学和城市技术学院，继续教育阶段的第六学级（Six Form）。不同类型中职教育机构，其教师专业化要求不同。公立学校主要通过教育学士学位（BED）课程和研究生教育证书（PGCE）课程实现。虽然这两个层次的课程内容不同，但总体设置都由学科研究、专业研究和教学实践三部分课程组成。英国的教师职前教育课程，都把培养和提高教师职业技能和教育胜任力放在首位。许多课程要求学生在修读课程期间就开始建立起个人的教师职业技能档案。英国中职教师的培养课程非常注重培养未来教师的实际能力，通过发挥大学、中职学校和企业三方结合的优势，职前教育内容与中职教学和行业实际状况更加紧密地联系起来。近年来，根据中等学校职业技术教育的需要，在其PGCE课程开设的学科项目中相继开设了职业技术科目，如工艺制造，应用信息电信技术，实用商务等[9]。通过PGCE学科研究课程的学习，学生在主攻学科知识和技能得到深造的基础上，理解和掌握该学科的教学方法。
二、德澳英中职教师入职的教学技能训练维度
（一）德国中职教师入职的教学技能训练维度
1999年后，德国保留了中职教师入职见习传统，见习期一般为2年，主要由师范学院和教育学校负责，但有些州规定的学习时间相对较短。第一年为引导和试教阶段；第二年为独立教学阶段。实习教师由辅导教师带领在职业学校见习、教学，同时到教师进修学院或大学学习教育学、心理学、教学论等课程。在结束见习前要对见习生做出评价，即第二次国家教师资格考试的结论，这个评价要由所在见习学校的教师培训中心参考该校校长的意见给出，具有严谨性和权威性。其内容主要包括：教学计划的制定、教学组织能力、考试组织能力、教学技能的实施、因材施教的能力等[10]。考试偏向于对实践能力方面的考核，其考核内容主要包括专业知识的考核和教育教学能力的考核，并且包含教育学知识、心理学知识、学校法规、专业教学法及公务员法等内容。在通过第二次国家教师资格考试后，由州文教部授予教师资格，才能申请教师岗位。