摘要：分析当前医学院校计算机专业人才培养中面临的问题和挑战，以应用型人才培养为导向，提出建立在慕课及翻转课堂之上的互动教学方法的研究思路与开展方式。
关键词：互动教学；应用型人才；信息学科；医学院校
0.引言
随着信息化社会不断深入发展，医学与信息学科的融合度越来越高，医学信息教育也得以飞速发展，这为医学院校计算机专业教育带来良好的发展契机，也提出了更新、更高的要求。作为一个重要的新兴交叉学科，医学院校的计算机专业必须从医学及其信息化建设和服务的市场需求出发，深入探讨研究如何培养符合行业需求的具备跨学科知识的复合型应用人才。
1.医学院校计算机专业应用型人才教育现状
医学院校计算机专业主要培养掌握医学信息化建设技术的复合型应用人才。当前社会对具备计算机、医学、统计学和信息管理学等交叉学科背景的医学信息化人才有极大的需求，这对计算机专业应用型人才培养提出了更高要求。
当前专业教学与人才培养中存在的问题主要表现在以下几个方面。
1.1学生实践应用能力不强
目前医学院校计算机相关专业的培养目标多强调对基础知识和技能的掌握，但受专业理论体系和实际教学安排的影响，存在学生专业理论基础不够扎实，又缺乏熟练应用能力的困境，与社会需求存在较大差距。
1.2教学方法不适应应用能力培养目标
计算机专业受传统理工科教学影响，注重知识灌输共性，忽视了学科实践性强的特点，难以有效锻炼学生的动手能力和自主思维能力。在一些开展了互动式教学的课堂中，学生也多表现为被动等待，缺乏主动参与意识和习惯。学生的个体差异也常常导致课堂参与程度参差不齐，课堂上难以开展有针对性的个性化应用能力培养。这说明采用统一标准进行互动式教学的效果并不能很好达到预期目标。
1.3新型教学模式与方法带来的挑战
当前，慕课等在线教育模式得到了高校计算机教育工作者的重视。在与课下慕课相结合的翻转课堂学习中，学生经老师的帮助与同学协助完成教学任务，从而实现对知识的内化。医学院校计算机名师相对较少，但学生寻求网络课堂名师非常便利，可用极低的成本享受名校的优质教学资源，因此慕课对传统的教学模式和方法带来了很大的冲击和影响。
然而慕课的实质仍然是接受性学习而不是探究性学习，只是翻转了授课时间和地点，并没有真正颠覆授课和知识传授的方式。因此，课堂教学仍不可替代，改革的重点在于如何在课下慕课学习的基础之上，开展更为有效的互动课堂教学。因此，专业课堂教学应抓住机遇，开展差异化的注重培养学生知识综合运用能力的教学研究，促进学生的知识内化，培养满足社会需求的应用型人才。
2.计算机课程互动教学方法研究
2.1教学方法改革
2.1.1理论研究
在对慕课及翻转课堂等教育理论及各国各高校理论实际应用情况学习和分析的基础之上，对医学院校计算机专业办学特色与人才培养方案、课程设置、授课形式方法及教学效果等进行充分调研，我们提出适合医学院校计算机专业课程授课、以慕课及翻转课堂为基础的互动式教学方法。
2.1.2教学模式设计
在理论研究基础之上，选择适合开展改革的课程，提出教学模式设计方案，包括改革课程选择和课程分类、慕课授课方案制定与内容设计、翻转课堂授课方案制定与内容设计等。课程设计中应对专业基础课程与实践应用型课程加以区分设计，对实践应用性更高、与生产工作结合更加紧密的应用开发类等课程，应着重设计其互动方式，以加强对应用能力的培养。
2.1.3互动式教学方法设计与实践
针对改革课程提出的教学模式设计，结合具体慕课方案与内容，设计的相应的互动课堂教学方法包括教学流程的设计与控制方案，课堂关键问题确认与选择，学生分组、独立探索与协作讨论的方式方案，小组内部交流策略与方法，组间成果交流与讨论，师生课堂互动方案等。
以计算机专业核心课程数据库系统概论为例，该课程应用性较强，针对这个特点，我们构建基于项目驱动的理论与实践教学体系，设计基于慕课及SPOC理念的互动教学内容和教学方法。
该课程的课程设计以项目驱动贯穿理论与实践课堂始终，分别采取分层次递进的方式完成理论、实践课堂教学及互动方法设计。
1）课堂教学设计。
项目驱动式教学法来源于建构主义学习理论，采取小组讨论、协作学习的方式完成学生学习探究的过程。理论课堂项目驱动主要按照医院信息系统数据库项目开发岗位所需要的知识能力及素质要求，围绕项目开发过程中“应用需求分析一概念模型设计一数据库设计_功能流程开发与实现”这条主线设计项目，层层递进地按照项目的整个开发过程传授相应的理论知识与案例分析。
在实践课堂中通过“完整项目框架搭建（项目引入）-项目知识点分步融入（项目分步实现）-完整项目设计与实现（课程设计阶段）”3个层次，模拟实践中企业医院信息开发项目实现的流程和项目开展过程安排实践课程教学。同时设计相应的复合式考核方式。
2）互动教学设计。
课堂互动教学设计基于慕课及SPOC理念，将互动贯穿于课堂内外。
（1）互动资源。互动课堂的慕课及微课视频资源由3部分构成，由高到低，逐层细化，按照教学目标和应用技能培养需求设计。①基于MOOC平台的视频，选用主流慕课平台的经典课程视频，如中国大学MOOC平台上中国人民大学的国家级精品课程，授课人是中国数据库届权威。②校级精品课程视频，由授课教师本人录制。主要针对课程安排中的重点内容，如标准SQL语言部分，应用性强且贯穿于项目实施过程，需要教师引导配套实验完成。③微课视频，主要针对课程设计的开发实现部分，由教辅、高年级学生录制，以自学为主，生生之间交流互动方式开展。
（2）自主学习方案。针对具体学习内容，从学习目标、学习模式、学习内容、练习内容、思考与讨论等方面形成多份供不同层次学生选择的自主学习方案，对学生的课外学习进行引导，同时为课堂讨论做好准备。
（3）互动平台建设与互动开展方式。互动平台以学校教学信息化平台为载体，课堂上以翻转课堂式的师生互动教学为主，根据每堂课具体应用能力培养要求的不同，设计全翻转、半翻转、不翻转等不同方式的互动方法。采取组问互问、教师提问学生小组回答、小组协作竞赛、关键共性问题分析、应用实训题目等多种方式开展，既丰富互动方式、活跃课堂气氛，又充分调动学生参与的热情和积极性。同时对小组及个人参与程度进行要求和限制，使得学生必须对个人和小组的成绩做出相应的贡献。从参与度和主动性两方面人手，使学生通过各个环节的参与，得到应用能力的有效锻炼。
课外以互动平台生生互动（同组互动、高年级参与的互动）为主，教师以点评、引导为主，同时辅以课外扩展实训项目设计指导、实验室开放项目实训、教师科研项目参与等多种方式，由师生自由协商安排合适的互动项目开展方式，以满足较高层次水平学生应用与创新能力培养。
2.1.4教学效果反馈
在教学过程中及教学结束后，根据翻转课堂互动教学方法开展的特点，开展综合教学评价，并采取有效工具与方法进行分析，得到及时有效的教学效果反馈。以此为基础对教学模式和教学方法进行修正，并逐步建立一套合理的教学评价体系。
2.2考核方式改革
结合慕课及翻转课堂教学方法开展的特点，采取多元化的考核方式进行综合教学评价，包括定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、个人评价和小组评价、自我评价和他人评价等方法的良好结合。
考核方式应主要关注形成性评价结果的形成，对教学的各个环节，特别是课堂互动的参与给予合理的评分规则设定，使得既要保证学生必须尽可能多地参与各个教学环节，又能对于学生在各环节的表现给予合理的评价，从而实现对学生学习和知识内化的保障和促进，及应用能力的有效训练。
3.结语
开展针对医学院校计算机专业课程教学特点和特色的互动式教学方法研究，将有利于为学生能力培养服务，为培养符合医学信息领域需求的应用型高素质人才奠定坚实的基础。