对儿童个性特质的不了解和兴趣班本身的不熟悉是造成很多家长盲目为孩子报班的根源。为了解决这个问题，本文引入多元智能理论，列举了儿童在语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能等七个方面的日常表现，目的是使家长对孩子的特质有更为正确和全面的认识。同时，根据多元智能理论将现有兴趣班进行分类，协助家长选择一个比较适合孩子的兴趣班，帮助孩子扬长补短，最终达到使孩子的多种智能平衡发展的目的。
多元智能兴趣班校外教育眼下，校外教育中各种各样的兴趣班林林总总，种类繁多。在报班咨询工作当中，我们发现越来越多的家长已经不是为“要不要给孩子报班”忧心，而是为了不知如何选班而苦恼。
家长不同，给孩子报班的目的也各不相同：（1）自己没有时间和经验照顾教育孩子，与其瞎玩浪费时间，还不如让孩子多学点知识和技能。（2）别人家孩子报了，我家孩子也报。（3）我喜欢，但我小时候没条件学，现在我有条件，让孩子来学。（4）孩子在某些方面不如别的孩子，想利用兴趣班使孩子全面发展。（5）希望孩子通过学习，发现他的潜能，长大以后有一技之长。（6）现在的孩子比较孤单，给他更多的机会和别的小朋友一起玩耍学习。
以上几种类型的家长，虽然目的不同，但在确定了要给孩子报班之后，都要面临一个问题——如何给孩子选一个最适合的兴趣班。
有的家长自己觉得哪个好，就给孩子报哪个，或者看哪个班最火就报哪个；有的家长会向负责招生的老师咨询，说明自己的目的，孩子的情况，请老师推荐；还有的家长会带孩子先去试课，再从中挑选适合的课程。但是这几种做法都存在着一些弊端：第一种是完全不顾及孩子的兴趣，违背了校外教育的教育原则。第二种向老师咨询，有时老师也并不真正了解孩子的性格和想法，更多的还是跟着家长的“意愿”给孩子选课。而“试课”这种方式虽然可以更准确的确定孩子想要学什么，却也在无形中浪费了很多时间，况且孩子好奇心强，试课的时候，五花八门的课程个个都显得那么新鲜有趣，孩子往往会眼花缭乱，拿不定主意，对选择的课程也总是三分钟热度，兴趣班体现不出孩子的興趣，而只是一时的新鲜。
那么，怎样才能为孩子合理选班呢？
我认为最重要的是对孩子和兴趣班二者进行正确的评估。只有这样，给孩子报班才能有的放矢，将“特长”和“兴趣”结合起来，让孩子也觉得感兴趣，愿意学。
那么如何评估孩子呢？其实孩子平时有很多举动都是他性格特征、才能天分的一种外在表现。比如有的孩子看见电视里有人唱歌，就能跟着哼唱；有的很小的时候就能跟着节拍扭动身体；有的动手欲望强，家里好多东西他都能给拆开；有的家里来了客人就“自来熟”，问东问西……但是并不是所有的家长都能意识到这一点，还有的甚至把某些表现归为了“多动症”，“人来疯”，等等。其实孩子的能力多种多样，不是我们通常所理解的从小会背多少诗，会做多少算术题才是衡量“聪明”孩子的唯一标准。因此，把“多元智能理论”介绍给家长是很有必要的。这个理论可以让家长更全面地认知自己的孩子。
“多元智能理论”是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner） 1983年在《智能的结构》中提出的，他认为人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，每一个人都拥有语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能等七种智能。多元智能理论在国外的幼儿园中已经被广泛应用，因为教育专家认为，培养学生的多元智能发展应该由小做起，应该让那些只关注孩子认知发展的家长尽早明白，孩子的发展是包括很多方面的。
为了使多元智能理论更通俗易懂，我们可以用身体上的六种器官来表示：
1.语言文字智能可以比喻为“嘴巴智能”，它是指有效的运用口头语言或书写文字的能力。一般来说律师、演说家、编辑、作家、记者等是几种特别需要语言智能的职业。
2.数学逻辑智能可以比喻为“大脑智能”，它是指有效的运用数字和推理的能力。一般来说数学家、税务、会计、统计学家和科学家等是特别需要数学逻辑智能的几种职业。
3.视觉空间智能可以比喻为“眼睛智能”，它是指准确的感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，一般来说室内设计师、建筑师、摄影师、画家等是特别需要空间智能的几种职业。
4.身体运动智能可以比喻为“肢体智能”，它是指灵活运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物的能力。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、速度、力量和弹性以及由触觉所引起的能力。一般来说运动员、演员、舞蹈家等是特别需要运动智能的几种职业。
5.音乐旋律智能可以比喻为“耳朵智能”，它是指准确地辨别、改变和表达音乐的能力。这项智能包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。一般像作曲家、歌唱家、演奏家、调琴师等是特别需要音乐智能的几种职业。
6.人际关系智能可以比喻为“心智”，它是指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力，可以说是察言观色的能力，这包括对脸部表情、声音和动作的敏感性，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。一般来说比较适合从事的职业有政治、心理辅导、公关、文秘、推销等需要组织、联系、协调、领导等能力的工作。
7.自我认知智能也可以比喻为“心智”，它是指有自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能包括对自己有相当的了解，能意识到自己的情绪动机、脾气和欲望以及自律自知和自尊的能力。这样的人较适合从事与心理辅导有关的工作。
以上说明，每个孩子的智能结构都是多元的，每个孩子都有其优势智能和弱势智能。家长需要通过多留心生活中的细节去发现儿童的优势智能。下面列举一些多元智能在生活中的具体表现，来辅助家长完成这个过程：
1.语言文字智能。对于生字、词语的学习相当快；喜欢阅读各个种类的书籍；对一件事情可以清晰地表述出来……
2.数学逻辑智能。能够记住很多数字；清楚地记得自己有哪些玩具，种类、数量皆能记在脑海里；喜欢动手测量家中物品或摆设，包括重量、长度、体积能够很快将组合性玩具如积木、拼图等组合完毕
懂得运用技巧整理玩具，如由大而小、分门别类等
对数学游戏或电脑感兴趣
爱玩象棋或其他策略游戏 ……
3.视觉空间智能。喜欢随手涂涂画画；喜欢三维空间的游戏，如七巧板、积木等；喜欢玩拼图、走迷宫……
4.身体运动智能。喜欢户外运动；喜欢触摸环境中的物品；很难长时间坐着不动……
5.音乐旋律智能。当听到熟悉的音乐时，会不自觉地手舞足蹈起来；在家中做自己的事情时，不自觉地哼唱；能听出别人唱歌唱的不准……
6.人际关系智能。喜欢接近人群，喜欢热闹；在团队中经常成为受他人欢迎的对象；在别人有争端时，擅长扮演协调者的角色……
7.自我认知智能。比较喜欢一个人玩耍；较为沉默，但时常会提出很好的建议或见解；懂得反省自己，并告诉自己不再犯同样的错……
德国汉堡的心理学家格利卡.法斯说：“小孩自愿做的和给自己带来乐趣的事情实际上可能是提前发出他们有这方面天赋的信号。”多元智能理论就是帮助家长去发现孩子身上多姿多彩的闪光点，一旦让孩子们在“我能行”，“我哪点最行”，“我哪点更行”这三个问题上找到了答案，就可以针对每个孩子不同的特质为他们选择合适的兴趣班了。现在的兴趣班之所以如此丰富多彩，也正是孩子智能多元化的一个印证。
在对孩子有了正确的评估之后，下一步，就是根據多元智能理论对现有的兴趣班作以评估：
1.语言文字智能：英语、写作、主持、表演
2.数学逻辑智能：数学思维游戏、珠心算、电脑、模型、棋类
3.视觉空间智能：美术类、书法、模型
4.身体运动智能：各种体育项目、舞蹈
5.音乐旋律智能：器乐类、声乐、舞蹈
6.人际关系智能：主持、表演
7.自我认知智能：棋类、写作、模型
需要说明的是几乎每一个兴趣班都涉及了多种智能因素，上述分类仅是按照某个兴趣班比较突出的一两种因素进行划分的。比如舞蹈，舞蹈最重要的肢体动作要协调优美（身体运动智能），但同时也需要对音乐旋律、节奏的良好感知，对音乐表达情感内容的正确理解（音乐旋律智能），考虑舞蹈姿势和舞台队形的视觉美感（视觉空间智能），在群舞中要体现伙伴之间的配合与信任（人际交往智能），在独舞中有自己的感悟体会（自我认知智能）等等。
另外，“人际交往智能”和“自我认知智能”可以说在所有的课外兴趣班中都会有所体现。因为每一个兴趣班都是孩子兴趣与爱好的体现，这是他在自我认知之后的选择；而在活动的过程中，他要与老师，伙伴进行频繁的交流，这种交流的频率是要远远高于“我讲你听”的校内教育的，孩子作为一个“社会人”来讲，这种与人之间的交流与配合是要从小就开始培养的。现在很多家长也都认识到了这个问题，在向我们咨询的过程中，很多家长都会说“我的孩子平时不太爱说话，害怕生人，我想锻炼锻炼他”。其实这种想法是非常值得提倡的，校外教育中兴趣班除了满足孩子的兴趣爱好之外，其最有意义的功能是使孩子在互动和谐的氛围中品性得到培养，人格得到完善。
在对孩子和兴趣班都有了一个正确的认识之后，家长就可以在报班时让孩子有兴趣参与进来，发展他们的优势智能，激发他们的弱势智能，帮助他们把优势智能的特点迁移到其他领域的学习中，让所有的孩子都能在愉快的玩的过程中学会知识和技能。
认识多元智能理论能帮助家长了解孩子的长处，通过兴趣班给孩子发掘潜能的空间，但我们希望不要因此助长了家长望子成龙，望女成凤的思想，毕竟，不是每一个学习画画的孩子都能成为达芬奇，每一个学钢琴的孩子都能成为郎朗……家长给孩子报班，最重要的是要端正自己的态度，不要把自己的要求强加给孩子，孩子参加兴趣班最重要的是使他们在宽松、健康的教育土壤中，兴趣得以发挥，品格得以完善，各方面素质得以均衡发展。家长也千万不要拿自己孩子的弱势智能与别人孩子的优势智能去比较，而是应该用赏识的眼光去看待孩子的点滴进步，为孩子人生教育大楼的建设奠定良好的基础。
参考文献：
[1][美]霍华德·加德纳（HowardGardner）.多元智能.新华出版社.
[2]吴志宏.多元智能：理论、方法与实践.上海教育出版社.
[3][美]James Bellanca Ca.多元智能与多元评价-运用评价促进学生进展.中国轻工业出版社.
[4]程方平.人·主体性·教育目标与多元智能.学苑音像出版社.