【摘要】以往的课前准备让安全教育活动的组织枯燥无味，信息技术“storyline2软件”的应用，以其全中文的界面、丰富的互动触发器、精美的模板帮助教师设计出符合幼儿年龄特点的动画课件，让安全教育活动生动有趣；以其强力的视频转换压缩器能自然灵活的衔接每个教学环节，让安全实景再现，加强现场感；以其灵活的测试功能帮助教师设计出幼儿喜欢的测试游戏课件，不断提升安全教育活动的效果让幼儿学以致用。
【关键词】storyline2软件；动画设计；同步视频；游戏设计
0—6岁是培养孩子安全意识的重要时期，也是孩子最容易出现人身危险的时期，幼儿园的安全教育活动能够帮助幼儿树立良好的安全意识，引导幼儿认识危险物品，并学会远离他们。但是除了教会幼儿躲避是不够的，教师还要教会孩子认识到接触危险物品的后果。但以往的安全教育活动停留在挂图、说教等教学手段上，幼儿无法瞬间观察到危险现场，对学到的安全知识无法亲身模拟体验。面对这种教学模式，教学者应该如何运用信息技术开发一个安全知识经验链接资源，加强现场感，实景再现，借助互动让幼儿的自我保护经验得以运用呢？“storyline2软件”具有全中文的界面、丰富的互动触发器、精美的模板、强力的视频转换压缩器、灵活的测试功能。如何运用这款信息技术软件设计出一套课件来解决以上的疑惑呢？我们进行了尝试，现做如下阐述。
一、让安全活动生动有趣，“storyline2软件”的动画设计，改变说教的枯燥
《指南》要求我们，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣。当今信息时代的幼儿对动画很痴迷，挂图出示引起幼儿兴趣的教学模式已经无法适应幼儿的好奇心了。信息技术“storyline2软件”具有流畅的动画设置，可以支持几十种“进入”“退出”的动画，且允许进行方向、形状、次数等设置，甚至可以按秒设置动作时间。同时它可以设置页面内容的动作路径、并通过触发器来控制其运动动作路径，让您随意移动对象，设置新的元素进出动画效果，让我们非常容易的添加精彩的动画效果。基于软件的这些功能，我们在制作课件时从本班幼儿的年龄特点入手，了解幼儿喜欢的动画人物，将这些人物设计到安全活动的课件中以其夸张的动作表情吸引幼儿的注意力和好奇心，让生动活泼而又可爱的动画人物带领幼儿认识我们身边的事物以及这些事物存在的安全隐患。
如《文具安全》活动的课件设计中，教師设计了幼儿喜欢的动画人物“巧虎”。在组织中，教师一打开课件时孩子们就大声地叫起来：“巧虎！”这个动画人物马上吸引了幼儿的注意。接着教师通过触发器的控制，让“巧虎”与幼儿进行对话，在对话的互动中幼儿认识了自己身边的学习文具名称以及这些文具的正确使用方法。 课件的动画设计让安全活动的课堂生动有趣，轻松的活动引题让幼儿的注意力高度集中，教师不用一味地说教，改变了说教的枯燥，大大提高了幼儿主动学习的效率。
二、让安全危害实景再现，“storyline2软件”的同步视频，加强现场感
幼儿安全知识的积累需要不断获得新的安全信息。学习安全知识过程是幼儿通过自己的眼、耳、鼻、舌、身等感官获取安全信息，再经过思维加工纳入自身认知的过程。幼儿作为学习者，有些安全信息可以直接用感官感受到，有些则需要通过视频的实景再现来感受。使用信息技术制作课件，能使教学活动现场呈现实景状态，用直观形象的场景显示安全问题的现场。利用“storyline2软件”，教师可以在教学中展示一系列由文本、声音、图像、视频等媒体构成的教学内容组合物，使幼儿同时得到多种安全信息。同时，“storyline2软件”设计的课件以它强力的视频转换压缩器，让幼儿在安全知识的学习中将理论知识与视频相切换，形成一个完整的安全危害实景再现，加强安全危害的现场感，提高幼儿对安全知识全方位的了解。
如《文具安全》活动中，幼儿在“巧虎”的带领下认识了各种文具名称以及文具使用方法后，如何让他们知道这些文具存在的安全危害呢？如果用说教的方法幼儿就会云里雾里，不知所以然。因此在利用“storyline2”软件设计课件后，给幼儿提出“铅笔存在哪些安全危害？”时，将“铅笔”设置成触发器，并与有关铅笔危害的视频进行图层连接，在课堂上点击“铅笔”触发器后屏幕上马上呈现给幼儿一个动画视频，在这个视频中幼儿可以了解到铅笔中含有大量的铅元素的实验过程；还可以看到这种元素对人体有哪些危害情节，以及受到危害的儿童接受治疗的痛苦过程等。这种生动形象的视频课件设计让幼儿获取安全信息的间断性，形成一个完整的连贯性信息获得，让幼儿对铅笔的危害印象很深。
三、在安全体验互动中，“storyline2软件”的游戏设计，加强安全意识
瑞士心理学家皮亚杰认为：游戏是学习新的复杂事件的方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，也是使思维和行动相结合的方法。幼儿学习安全知识后该怎样巩固这些安全知识呢？这就需要幼儿去亲身体验，将安全知识概念通过游戏体验转换成行动意识的一种反应，从而掌握逃避危害的技能。让每个幼儿在集体学习后进入个体体验学习。这样，当幼儿在学习安全知识后通过个体操作平板电脑或ipad等移动设备进行安全游戏体验或安全测试体验，让幼儿在游戏的安全体验互动中加强安全意识。
如《文具安全》活动中，教师收集幼儿在日常生活学习中使用文具时存在的安全隐患，并用相机拍摄的形式进行图片采集及运用“Storyline 2软件”进行设计，设计出一套“文具安全知识”的测试游戏。在游戏中，让幼儿在平板电脑中进行测试游戏的操作体验。幼儿在测试体验中对安全使用文具的图片选择（√）的按钮，对错误使用文具的图片选择（×）的按钮。最后游戏软件对幼儿的操作进行统计，对正确通过测试的幼儿呈现笑脸，没有正确通过测试的幼儿呈现哭脸。这种奖励让没有正确通过测试的幼儿再次测试，找出自己判断错误的图片进行分析得出正确的答案。这样的游戏体验让每个幼儿思维和行动相结合，不仅巩固了幼儿刚学到的安全知识 ，又加深了安全意识。
【参考文献】
[1]张茜.幼儿园安全教育问题与对策研究[J].学周刊，2015（04）.
[2]史秋琴.儿童安全与社会责任[M].上海文化出版社 ， 2006.
[3]何志丹.探析幼儿园晨间户外活动的问题和对策[J].科技创新导报，2015（22）.