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【摘要】《历史课程与教学論》是高师历史学专业的主干课程，该课程对历史师范生教学技能、教学素养的形成有重要作用，在国家实施高等学校教学改革与发展工程(质量工程)的背景下，《历史课程与教学論》精品课程取得了一定的成绩，但还存在一些问题，如课程体系有待完善、师资队伍急需提高、实践教学环节需要强化等等。
【关键词】《历史课程与教学論》，精品课程，问题
【中图分类号】K2 【文献标识码】A 【文章编号】0457—6241(2012)14—0070—03
精品课程是“本科教学工程”的重要组成部分，也是提高学科建设水平的重要抓手。历史课程与教学論学科隶属于教育学的二级学科“课程与教学論”的子学科，该学科的主干课程通常是《历史课程与教学論》。关注已有《历史课程与教学論》精品课程建设，有利于开发和利用该课程优质资源，有利于高师院校《历史课程与教学論》甚至历史教师教育课程体系教学质量的提升。
一、高师院校《历史课程与教学論》精品课程建设现状
1 高师院校《历史课程与教学論》精品课程建设情况
目前，全国《历史课程与教学論》精品课程的数量有限，其中省级以上的精品课程更是较少，笔者将《历史课程与教学論》和“其他学科教学論”精品课程分别进行了统计，具体见表1和表2。
2 高师院校《历史课程与教学論》精品课程建设内容分析
就已有的《历史课程与教学論》精品课程内容看，其建设内容主要包括以下几个方面，见表3。
3 高师院校《历史课程与教学論》精品课程建设存在的主要问题
(1)整体数量少，高级别、高水平精品课程较欠缺
从表1可以看出，《历史课程与教学論》精品课程目前只有四门，与表2比，数量显得不足。在仅有的四门课程中，只有一门是省级，其余都是校级项目。
(2)共建共享意识有待进一步提高
该课程在共建共享意识方面存在一定的问题，如师资队伍方面，四门课程主要还是依托高师院校本院(系)的教学法老师、也吸收了一些中学一线教师参与教育教学。笔者认为，《历史课程与教学論》建设应该尽量扩大参与者的范围，从而共同分享，实现开放式的建设模式。如《历史课程与教学論》研究队伍中应该加大中学教师、教研员的参与比例，他们是真正的中学教学权威，请他们讲授中学历史教材分析、历史试卷分析评价、学生管理等，都是非常合适和必要的。
(3)相关优质资源的开发应该加强
精品课程具有很强的示范性，其开发出的优质资源必将对同行产生重大影响。四门《历史课程与教学論》精品课程在开发优质资源方面都作了一些工作，如朱煜老师主持项目就将该课程的详细教学设计、PPT、学生试讲上传到网站上，陈辉教授主持的项目将教学大纲、电子教案、试题样卷、授课课件等都上传到了网站，这些都有利于其他同行的借鉴和学习，但是就精品课程本身的价值来说，还可以继续加大《历史课程与教学論》优质教育教学资源的开发，如出版并上传相关《历史课程与教学論》优质系列教材，包括中学历史教材分析方法、历史学习策略、历史教学设计等。近几年，《历史课程与教学論》相关纸质研究成果逐渐增多，但是对许多高师院校和中学教师来说，将优质系列教材上传到网络，对大家更为方便。
二、高师院校《历史课程与教学論》精品课程建设的思考
为加快推进《历史课程与教学論》课程的完善，有效对接高师院校历史教育与中学历史教学，我们应该大力加强该课程的建设，笔者从下面几个方面进行了思考：
1 建设的原则
(1)实践性原则。在目前的高师院校历史教育中，历史学专业的课程设置带有很强的理論性，学生在校实践的机会只有试讲和实习，实践平台不足。强化学生实践能力，培养其对中学课程驾驭的能力是整个教师教育职前培养的必然趋势。教育部刚刚颁布的《关于大力推进教师教育课程改革的意见》明确指出：加强师范生职业基本技能训练，加强教育见习，提供更多观摩名师讲课的机会。师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期。《历史课程与教学論》精品课程建设要立足于实践，力争将理論和实践完美结合，从而有效提升学生的课堂教学能力，加快专业成长。
(2)共建共享原则。在资源的开发与利用、教学团队、科研队伍建设等方面，我们应该充分吸纳不同高师院校的历史教学法教师、史学专业教师、中学一线优秀教师、教研员及其他相关人力资源，不断开发各种网络交流平台和工具，征求各种建设意见和建议，共同完善《历史课程与教学論》精品课程体系和内容。
(3)教师专业化原则。该精品课程建设要有利于历史师范生教师专业化发展，设计一条从新教师、合格教师、优秀教师的成长路径，为历史师范生的专业发展指明方向，多增加一些中学优秀历史教师专业发展案例、历史教师职后培训等内容。
2 建设的思考
(1)加强课程体系的建设和完善。从四门已有精品课程来看，其建设内容大致包括：历史教学目标、历史教学模式(方法)、历史教学内容、历史课程资源开发与利用，历史教学技能训练等。这样的模块设计本身比较全面和系统，但是缺少变化。随着历史课程改革的不断推进，该课程建设内容也应该及时调整，可以设计一些针对性和实用性强的模块，如中学历史教材分析、中学历史课标分析、中学历史教学测量与评价、中学历史说课评课训练、中学历史研究性学习指导、中学历史科研训练、中学历史微格教学、史学理論与中学历史教学研究、历史实践教学，等等。只有这样，《历史课程与教学論》课程体系建设才会得以充实和完善，才能及时为历史课改提供支持和保障。
(2)加大教学团队的建设。中学历史教学研究专家聂幼犁先生指出：“历史教师是完成教育教学任务的最活跃、最积极因素，对历史教育有着关键性的影响力。课程改革的关键是教师。”这句话放到高师院校历史教育教学中同样适合，教师及教学团队的建设关系到《历史课程与教学論》的质量。该课程教学团队应重点建设以下几个方面：一是学科教学法老师的学历和职称应不断提升，现有大多高师院校的历史教学法教师都是硕士学历，副教授以下职称，博士学历和教授职称的很少，应加强这方面建设；二是应加大史学研究者的参与比重，《历史课程与教学論》虽属于教育学范畴，但它离开了历史学的支撑是不行的，而课程与教学論专业毕业的教学法教师往往在史学功底上还不够深厚，这就需要专门从事历史学研究的学者和专家的参与，他们能在历史理論、新史观、历史哲学方面可以给予该课程很大帮助；三是吸纳中学优秀历史教师、教研员参与到教学团队中，充分利用他们的教学实践经验，丰富和完善该课程，加强中学与高师院校的交流，共建平台、共享资源、共促发展。
(3)高度重视实践教学的建设。实践教学是提升学生教育教学水平的直接途径，除了继续加强试教、实习工作外，《历史课程与教学論》课程应充分利用现代教育技术和资源，设计微格教学、组织学生备课、试教、听课、评课，参加教育调查研究、社会实践与生产劳动等实践活动，强化学生的动手能力，加大职后教师培训内容的介绍等。
(4)保持课程建设的可持续发展。课程建设是一个动态行为，是一个可持续发展的过程。《历史课程与教学論》精品课程实现可持续发展需要具备几个条件：一是经费保障，主要是指经费的合理分配和后续追加，精品课程建设初期，最好设计不同阶段的使用经费，精品课程建设后期因为经费不足，导致课程老化的现象已经有研究者专门論述过翻。二是建设团队要及时更新课程资料，这需要投入大量的人力和时间；三是尽量开通与浏览者的交流平台，让读者有一个表达意见和建议的地方，促进课程的完善和发展。
三、结语
长期以来，高师院校历史教育存在课程设置单一、理論与实践脱节、师资力量缺乏等问题，使得职前培养的历史师范生教师技能较差、教师素养较低、班级管理能力欠缺。许多研究者都认识到了问题的严重性。同时，课程改革给《历史课程与教学論》课程教学提出了新的要求和命题，围绕《历史课程与教学論》打造富有特色和成效的历史教师教育特色课程群是高师院校历史学(师范)专业应该面对的重点问题。作为教学法教师，笔者非常希望看到更多优质的《历史课程与教学論》精品课程出现，学习其成功经验，不断完善自己的课程，提升课堂教育教学水平，希望有更多的历史教育研究者通过精品课程的平台进行交流，互相提高。
【责任编辑：全骜颉】