【摘 要】随着人们物质水平和文化素质水平的提升，生活中金融参与的程度在不断增大，人们的理财意识也变得日益浓厚，对高职学生的理财能力培养也显得越来越重要。通过有效的教学策略培养学生的理财观念和理财习惯，对高职学生的成长发展有重要意义。本文针对目前高职学生的财务特点进行分析，探讨培养高职学生理财能力的教学现状，并提出相关的教学对策。
【关键词】高职学生;理财能力;教学对策
随着金融业的发展，人们逐渐认识到理财的重要性，理财已进入大众生活，人们越来越看重消费理财对生活的有效作用，并结合自己的经济状况进行消费和投资，这种理财观念对我国的高校教育也产生了相应影响。我国经济发展正在转型，学校对人才的培养应该紧跟社会发展步伐，培养出更多的高素质人才。高职院校是我国应用型人才培养的重要基地，担负着培养高素质专业性技术型人才的重担，高职院校应该紧跟社会发展的步伐，在教学中加强对学生理财能力的培养，树立学生正确的投资和消费观念。
一、培养高职学生理财能力的必要性分析
目前我国经济正在快速发展当中，其中中小型企业的数量也在不断增多。在市场竞争下，部分中小型企业采用现代化的管理进行企业管理，尤其注重对企业财务管理。创企业发展中财务管理重视对企业资产价值估算，如今企业管理理念也在发生转变，重视对企业目标可行性进行分析。财务管理开始对企业发展进行战略目标分析。在这种情况下，高职学生专业技能发展方向应该有所转变，一方面高职学生需要努力掌握本专业知识，加强本专业技能训练;另一方面也需要掌握必要的理财知识，提高自己的理财能力，为更好适合企业发展做好准备工作。因此，高职院校在对人才进行培养过程中，注重培养高职学生的理财能力对学生发展有重要意义，也能有效保证高职学生更好地适应社会发展。
二、高职学生的财务特点
（一）经济收入比较稳定。多数高校学生的经济来源主要是来自家庭供给，这说明高职学生必须依赖父母来维持学校生活消费。除过家庭支持的稳定来源之外，也存在着其他经济来源，其中高校资助贷款占重要比例，其余还有勤工俭学、奖学金、兼职收入等等，也属于高职学生的经济来源一部分。这些来源均说明高职学生经济收入创造力偏低，且理财投资观念比较薄弱。
（二）消费结构单一。高职学生生活比较单一，主要是学习和生活两部分组成。在财务支出上，饮食和服饰占比比较大，这两部分的消费支出属于刚性支出，无法缩减，在理财活动中属于消费理财。除过饮食和服饰必要的生活消费支出外，还有其他支出，比如聚会、游玩、购买电子产品等，这项支出频率较低，但由于其特殊性，也无法有效的缩减。另外，高职学生在学习能力发展上的刚性支出比较大，专业技能培训、职业资格考试或者成人自考等，这类支出一般数额较大，对高职学生而言，也是消费数目较大的刚性支出[1]。
（三）消费支出无计划性。很多高职学生在消费支出上都没有消费计划，随意性很强，消费的无节制性和盲目性，让高职学生养成不良的消费习惯。在财务宽松的情况下，花钱如流水;没钱的时候，又向家里伸手。由于缺乏消费计划，对钱的具体消费情况也无法准确拿捏，长此以往的花钱习惯造成很多高职学生养成不好的消费习性，不利于高职学生理财观念的形成。
（四）缺乏理财意识。有部分高职学生认为，自己经济收入来源单一、没有多余的可支配收入，没有闲钱进行理财。也不乏有学生已经认识到合理消费的好处，但是对节省下来的钱不知道如何正确处理，大多都是上个月节省下的钱这个月又继续花掉。在消费上没有一个清晰理性的消费计划，无法正确利用资金进行合理理财，欠缺一定的理财观念。
三、高职学生存在的理财误区
单一纯粹的校园生活，高职学生对理财的认知都存在着不同程度的误区。高职院校在对涉及到财务的专业教学中，忽视了对学生理财能力的培养，社会的金融理财产品又无法走进校园中，高职学生在面对财务支出和收入上没有明确的认识标准，都不同程度的造成高职学生的理财误区。
（一）理财不便观。学生的经济来源比较单一，每个月必要的生活消费支出数额较大，很多学生没有多余的资产进行理财。社会金融机构忽视高职学生这个群体，没有为高职学生定制出合适的金融产品，再加上高职学生理财知识的匮乏，自然而然也忽视对相关金融产品的了解，普遍认为，理财就是购买股票、证券等，投资多了会给生活带来不便，这种理财方式不适合自己。
（二）消极理财观。很多高职学生都持有一种观点：无需理财。持这类观点的学生大多家庭经济水平较为优渥，他们认为在校的首要任务就是学习，掌握好专业技能才能更好的取得专业上的发展，对理财能力的培养不加重视，缺乏正确的理财观念，这种消极理财观不利于高职学生的理财能力培养。
（三）激进理财观。很多高职学生将理财简单化，认为理财就是购买股票、基金等金融产品，获利的只是相关的金融企业，甚至损害学生的财务利益。但其实理财是一个系统工程，就是消费者根据自身经济收入进行量入为出的收支安排，在这个基础上达到个人获利。
（四）狭隘理财观。高职院校中，不乏有部分学生家庭情况较为拮据，学费支出、生活基本支出、职业考试支出以外，自由财务能力比较低下，将理财仅仅看做成节约。这些学生在学校生活中，通过对衣、食、住、行各方面的节省，减少经济支出。这种狭隘理财观念，可能会降低高职学生的生活质量，不利于高职学生在今后的行业发展。
四、高职学生理财能力培养的教学对策
（一）利用课堂教学，树立理财观念。观念对行动具有重要的指导意义。要培养高职学生的理财能力，就要从转变高职学生的理财观念开始，将这种理财观念贯穿在教学内容中[2]。通过课堂知识的学习，让学生在不知不觉中接受理财观念，将正确的理财意识渗透到学生消费意识中，在教学中不断引导，帮助学生树立理财观念，启发学生养成良好的消费习惯，根据实际情况进行合理理财。 （下转第215页）
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（二）培养学生有计划的消费习惯。良好的习惯可以让人终身受益。有计划的消费习惯对学生今后的个人生活工作有重要影响。逐步的改善高职学生无计划盲目消费习惯，可以通过以下三方面进行：1学会记账。高职学生的经济来源比较单一，而且财务能力有限。培养学生有计划的消费习惯就可以从学会记账开始。根据每个学生实际财务能力状况，将自己生活费的收支进行记录。在自己的记账本上，可以设置时间、摘要、收入、支出、备注，明确的记录下每一笔经济来源和消费支出，并将具体的消费原由记录清楚，做好个人财务的管理工作。2学会控制。理性消费对高职学生具有重要意义。很多高职学生在花钱上欠缺理性，出现很多不该花的钱乱花，甚至在经济宽松的情况下无节制消费。学会控制就是让学生在面对消费支出时理性思考，从必要支出、可控支出、非必要支出上考虑自己是否该花钱，有效的控制消费冲动，避免出现盲目消费。3学会储蓄。理财的目的在于“留住钱、钱生钱”，通过有效的控制消费，可以改变学生乱花钱习惯，并节省出一部分钱，这部分钱就可以进行储蓄理财。在理性消费的思维影响下，按照自己的消费习惯，养成储蓄的习惯，从一开始的没有余钱到有余钱，逐步的开始理财，领悟理财带来的财务实用性。
（三）利用社会实践，激发理财动力。对高职学生的理财能力培养不仅仅在课堂上，让学生对固定经济来源进行合理理财，而是有效的将这种理财意识带到社会实践当中，提升自己的经济创造能力。理财不是节约，而是考虑节流，并适时开源。很多专业的学生可以利用社会实践机会开展勤工俭学，用自己的劳动赚钱，提高自己的经济创造能力。在具体的劳动中体验到父母赚钱不易，反省自己不良消费习惯，珍惜当下的学习机会。另一方面，高职院校设置有各种奖学金，奖金也越来越丰厚，高职学生可以通过努力学习赚取教学金，创造个人财富。社会实践既能锻炼学生的实践能力，奖学金可以刺激学生努力学习，激发学生理财动力，为学生的长期理财做好基础。
（四）贯彻以就业为导向的理财理念，创造财富。在对高职学生理财能力的培养过程中，要重视对学生的专业能力提升，积极贯彻以就业为导向的教学理念，让学生经过课堂的有效学习，为毕业后的就业发展做好准备。鼓励学生利用专业优势进行社会实践，根据具体学生的专业不同，鼓励学生进入企业或者商场中，进行实习和兼职，提升个人社交能力，为今后的职业发展道路奠定基础。在取得相应的经济酬劳时，选择合适的理财产品，作为个人投资。尽管说，高职学生做投资存在一定风险，但在校期间的理财能力锻炼也可以为今后的个人理财积累经验[3]。
五、结语
高职院校面临着激烈的市场竞争环境，高职学生也将会面临着激烈的人才竞争环境，这就要求高职院校和高职学生进行科学定位，高职院校要明确自己的技术人才培养任务，努力的提升教学质量，为社会输送高素质技术型人才;高职学生在校学习期间，努力学习专业知识，提升个人素质水平，注重理财习惯的培养，提升自己的理财能力。高职院校也可以适当的开展针对高职学生的理财教育讲座，从学校教学的各个方面，有效的提高高职学生的理财能力，促进高职学生综合能力的发展。
【参考文献】
[1]刘美平.高职会计专业学生理财能力培养解析[J].现代经济信息，2013，23：253.
[2]苏亚民，毛鑫.工商管理类学生理财能力培养对策创新[J].科技创业月刊，2011，01：63-64.
[3]范钦.高职会计专业学生理财能力培养探讨[J].教育探索，2013，06：89-90.