智慧教师自主教研活动平台的研究10篇智慧教师自主教研活动平台的研究 第25卷第6期渊2020冤灾燥造援25No.6渊2020冤收稿日期院圆园20-09原21基金项目院2019年度院长科研基金项目野智慧教下面是小编为大家整理的智慧教师自主教研活动平台的研究10篇,供大家参考。
篇一：智慧教师自主教研活动平台的研究
25 卷第 6 期渊 2020冤 灾燥造援25 No.6渊 2020冤收稿日期院圆园20-09原21基金项目院2019 年度院长科研基金项目野 智慧教育视域下教师专业发展路径与政策的比较研究冶渊 GSNU-YZKY-1906冤遥作者简介院李亚霞渊 1988要冤袁女袁甘肃武威人袁讲师遥 研究方向院教育学原理遥智慧教育视域下的智慧教学研究综述李亚霞袁高士兴渊 甘肃民族师范学院 教育科学系袁甘肃合作 474000冤摘 要院在大数据及野互联网+教育冶时代袁智慧教育成为了教师专业发展的新追求遥 智慧教育的提出袁为教师重新建构课堂尧实现智慧教学提供了机遇和挑战遥 文章梳理了智慧教学产生和发展的背景袁通过政策比较国内外智慧教学的现状袁分析论述智慧教学的样态类型袁旨在为智慧教学的开展理清思路遥关键词院智慧教育曰智慧教学曰教育政策曰样态类型中图分类号院G434 文献标志码院粤 文章编号院员园园愿原怨园圆0渊圆园20冤园6-园76原园4一尧智慧教学产生的背景渊 一冤信息技术的发展对教师传统教学提出了严峻的挑战随着数字化时代和智慧时代的到来袁各种新的课堂教学理念尧教学工具尧教学模式如雨后春笋不断涌现遥 智慧技术应用能力尧智慧教学设计能力尧智慧课堂把控能力尧跨区域互动授课能力尧智慧资源整合能力和智慧教学评价能力的掌握和提升袁 对每一个教师来说既是机遇也是挑战遥[1] 一支粉笔尧一块黑板就能讲一学期课的传统课堂教学方式已经一去不复返遥 慕课尧微课尧翻转课堂的出现使处于这一历史形势的教师们都必须思考院如何进行教学改革袁从而满足国家对人才培养规格的要求袁 满足信息化时代对教师职责的新要求遥渊 二冤泛在学习模式对教师提出了新要求信息时代具有知识更新速度快的特点遥 传统的野教师讲要学生听冶的课堂教学模式已经不能满足21 世纪培养创新型人才和智慧型人才的要求袁终身学习尧泛在学习等理念应运而生遥 野泛在学习冶袁顾名思义是一种无时无刻尧无处不在的学习方式遥只要有学习的愿望袁 任何人可以随时随地获取所需的如文档尧数据尧视频等任何信息遥 [1] 在这种模式下教师的角色正在悄悄地发生变化袁教师正在由传道尧授业尧解惑者角色向组织尧引导者角色转变遥教师已不再仅仅专注于如何讲好一堂课袁而是要思考野如何调动每个学生的学习积极性冶以及野如何为不同认知风格的学生和不同知识层次的学生推送学习资源袁 以满足学生的最优化发展冶等问题遥渊 三冤野 钱学森之问冶为智慧教学提供了发展方向野为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才钥 冶这就是著名的野钱学森之问冶遥 野钱学森之问冶对中国未来教育事业发展产生了有力的冲击遥其中袁传统的野以教材为中心和以教师为中心冶的教学模式严重阻碍了学生自主探索和创新能力的发展袁 对中国人才的培养带来了巨大的阻碍袁 迫使我们的教师不得不改变和适应新型的教学模式袁 把学习的主动权交给学生袁让学生主动野觅食冶而不是被动野喂食冶袁从而发挥学生的自主学习能力和探索精神遥二尧智慧教学的内涵与特征渊 一冤智慧教学的内涵从字面意思来看袁 智慧教学是将智慧和教学结合起来袁 教师结合教学理论在教学过程中智能地利用各种信息技术分享和传递资源袁 培养学生成为智慧型人才的活动遥目前袁国内外关于智慧教学内涵的理解众说纷纭袁没有一个统一的界定遥国外学者斯滕伯格的智慧平衡理论是最早诠释智慧教学内涵的理李亚霞袁高士兴院智慧教育视域下的智慧教学研究综述76第 25 卷第 6 期渊 2020冤 灾燥造援25 No.6渊 2020冤论遥 他提倡从教学目的尧教学过程和教学手段等方面为学生的智慧而教遥 [2] 马克斯窑范梅南在其叶教学机智要要 要 教育智慧的意蕴曳中从师生之间的互动关系来理解教学的智慧袁认为师生相处时应该以关心为主遥 [3] 就国内而言袁学者们主要从技术尧理论尧教师专业发展三个方向对智慧教学的内涵作了不同的诠释遥 如王慧在叶基于网络学习空间的智慧教学设计与实践探索曳一文中袁从技术方向将智慧教学界定为院在信息技术支持下袁运用教学方法和教学策略袁智慧地组织教学活动袁完成由知识本位向智慧本位的过渡袁使学生成为智慧型人才的教学遥 [4] 从理论角度进行归纳袁很多学者认为智慧教学强调教师在实施教学过程时要体现野转识成智冶袁教师要敏锐机智地应对教学情境袁既要让学生掌握系统的知识体系袁又要让学生体验到智慧生成的愉悦袁为学生的终身发展奠定基础遥 陈璐瑶在叶教师教学深度转型院迈向智慧教学曳中袁站在教师专业发展的角度袁认为教师要能够进行智慧教学袁让学生积极主动学习袁并且要求教学内容由野知识讲授冶转向野问题学习冶袁教学过程由野先教后学冶转向野以学定教冶袁教学方式由野单干学习冶转向野合作学习冶等方面转型袁推进教学改革遥 [5]纵观国内外学者关于智慧教学内涵的界定,可以总结概括为智慧教学是教师运用现代教育技术和智慧平台袁使整个教学过程由知识需求向智慧需求袁由注重成绩向注重发展袁由教会本位向会学本位转变袁促进学生的智慧成长遥渊 二冤智慧教学的特征智慧教学是现代教育技术支持下的新型教学遥与传统的教学相比袁智慧教学既能满足学生发展的需要袁也能满足教师发展的需要袁展现了全向交互尧按需推送尧科学高效的教学效果遥1. 全向交互教与学活动的本质是交互袁智慧教学既支持人与人之间的交互袁也支持人与物之间的交互袁是全方位的交互遥 具体表现在通过语音尧手势等更加清晰自然的操作方式与媒体尧系统进行交互曰师生之间尧生生之间随时随地互动交流袁促使深层学习的发生袁实现深度互动曰而且自动记录教与学互动的全过程袁为智慧教学管理与决策提供数据支持遥 [6]2. 按需推送智慧教学要达到泛在学习的美好愿望袁可以根据学生的学习爱好和学习需求袁个性化推送学习资源和信息曰根据学生当时的学习状态和需求袁适时推送学习服务如在线答疑尧提供指导等曰根据学生学习过程记录袁适应性推送学习所需的各种工具遥 [6]3. 科学高效智慧教学按需推送的特点袁 使教师可以根据学生的需求袁选择适当的教学内容袁节省双方时间袁在最短时间内寻求教学效果最大化遥在教学方法上袁智慧教学借助信息技术袁采用多种教学方式袁充实教学内容袁从而提高教学效率遥 在教学计划上袁通过教师精心安排与策划袁与学生平等相处袁使学生主动参与教学袁促使教学活动高效发展遥 [2]三尧国内外智慧教学研究现状渊 一冤国外智慧教学研究就国外而言袁 智慧教学最早见于智慧教育的一些研究当中遥 智慧教育思想最早来源于 IBM 公司提出的野智慧地球冶概念袁随后智慧城市尧智慧医疗尧智慧校园尧智慧课堂等概念与技术应运而生遥在教育领域袁诸如澳大利亚尧韩国尧新加坡尧马来西亚等国已制定了顺应智慧教育的发展计划和政策袁其中包含了促进教师专业发展袁提升教师的智慧教学能力以适应智慧时代要求的相关内容遥对智慧教学研究较早袁影响较大的首推斯滕伯格的智慧平衡理论袁 倡导教师应当以发展学生的智力和智慧为目的而教遥叶为智慧学生而教曳一书中袁斯滕伯格从教学目的尧教学过程和教学手段等几个方面描述如何为学生智慧而教遥 [2] 美国于 2010 年发布的教育技术规划叶改变美国教育院技术增强的学习要要 要 美国国家教育技术计划 2010曳中要求教师要关注野如何教学生冶和野教学生什么冶袁以适应学生个性化的学习需求遥 该计划还要求教师要通过转变传统教学模式袁 运用技术探索新的教学模式来提高教师的专业能力遥[6] 韩国在 2011年颁布了野智慧教育推进战略冶的国家教育政策袁其中包括强化智慧教学与管理袁提升教学质量袁促进教育管理的规范化尧科学化和智能化遥[6] 马来西亚于2013 年制定的叶马来西亚的教育蓝图要要 要 从学前教育到高等教育曳中提及混合教学袁其中一种比较常见的做法是将课堂时间划分为以计算机为基础的教学活动和以教师为基础的教学活动遥 [7] 在以计算机为基础的课程中袁学生利用适合自己的学习软件袁按照自己喜欢的节奏和学习方式进行学习遥然后袁教师分析软件的结果数据袁 以确定学生需要额外辅导的领域遥另一个越来越受欢迎的模式是 fipped 教室遥教师布置野预习冶的作业是在线授课或电子学习课程袁学生在家完成遥 然后袁课堂时间用于同伴小组活动尧作77
第 25 卷第 6 期渊 2020冤 灾燥造援25 No.6渊 2020冤李亚霞袁高士兴院智慧教育视域下的智慧教学研究综述业和讨论遥 因此袁教师的角色从讲师演变为协调人和教练遥 纵观国外关于智慧教学的研究袁主要以对学生的自主发展作为教师智慧教学的素养之一为主遥渊 二冤国内智慧教学研究国内对智慧教学的研究比较广泛袁主要集中在以下几方面院如关于智慧教学模式的研究袁智慧教学评价的研究袁智慧教学中智慧学习的研究袁智慧课堂教学的研究等遥关于教学模式的研究袁 部分学者认为教师可以运用慕课尧微课尧翻转课堂等教学模式袁根据每个学生的特点和实际进行个性化的资源推送袁充分发挥线上线下教学互促尧互补优势袁帮助师生智能尧高效完成教学过程遥 [8] 关于教学评价的研究袁唐斯斯尧杨现民尧单志广尧代书成在叶智慧教育与大数据曳一书中提到袁智慧教学中教师要根据教学目标袁制定合适的教学评价方案袁能够从学生评价报告中分析学生的知识缺陷尧学习进展等情况遥 [6] 此外袁教师还需要运用大数据带来的契机综合学生历次学习成绩和学习过程表现给予全方位的个性化评价袁既要对学生的学业成绩进行评价袁还应对学生的情感尧态度尧价值观发展方面进行评价遥 有学者认为袁智慧教学中智慧学习是学习者运用信息技术手段在智慧环境中按自身需要获取学习资源袁积极主动地建构知识和完善心智结构的过程遥 [9] 庞敬文袁王梦雪等在叶电子书包环境下小学英语智慧课堂构建及案例研究曳一文中认为袁智慧课堂应在新技术支持下袁利用新的教学模型构建轻松尧愉快尧个性化尧数字化的新型课堂遥 智慧课堂具有学习资源共享袁学习内容按需推送袁智能学习分析袁及时反馈评价袁协作互动交流等特征遥 [10]纵观国内关于智慧教学的研究袁可以看出随着课程改革的不断深入袁提升教师的教学智慧已成为教师专业发展的必备条件遥 关于智慧教学的相关研究逐年增多袁研究视角与方法呈现出多元化和多层次的特点袁并尝试通过理论与实践的结合袁把智慧教学应用到具体的学科当中袁 扩大智慧教学的外延遥因此袁论文通过对智慧教学进行拓展和诠释袁为教师的专业化发展提供建设性意见遥四尧智慧教学样态类型样态一词最早源于西方哲学领域袁于十七世纪由荷兰哲学家斯宾诺莎提出遥 在现代汉语中袁样态是指野样式尧形态冶遥 有学者认为样态是随着事物的状态尧社会需要的变化而产生的变化袁可以通过样态的表现促进理论和实践的同向发展遥 通过对样态的理解袁 可以将教学样态解释为在一定的教学理论指导下袁教师与学生在野教冶与野学冶的过程中袁通过理论与实践的结合所呈现出的样式尧状态袁这种样式尧状态会根据需要而发生变化遥 一个好的教学样态应包括五个要素院具有理论思想尧明确的教学目标尧紧密的教学流程尧良好的师生关系及教学策略遥 [8] 基于对教学样态的分析袁 本论文将教学样态固化为以下两种形式遥渊 一冤FCM 模式下的智慧教学FCM 是翻转课堂的英文简称遥 其基本思路是把传统的学习过程翻转过来袁 教师提前将课上要讲的知识点录制成小视频利用智慧平台发送给学生袁让学生课前自学遥 课堂则变成了教师和学生之间解答疑惑袁汇报讨论等互动的场所袁从而达到更好的教学效果遥[1] 但是翻转课堂对教师和学生的要求较高袁其一袁学生必须具有良好的自制能力和自觉性袁如果学生的自觉性很差袁很难保证课前对新知识的学习袁那么课堂互动及讨论也就不可能实现遥其二袁居于FCM 模式下的教师必须具备较高的教学设计能力和教学组织与管控能力袁才能设计出先进的自主学习支持环境袁为学生推送优质学习资源遥另外袁教师要有智慧的课堂管控能力而不使学生在课堂上 野散养冶或放任自流遥 在这种教学模式下袁教师要充分发挥智慧教学袁 就要借助智慧平台收集数据袁 发布视频袁随时查看学生完成任务及跟帖情况袁对于一些自觉性差的同学时刻监督和提醒袁 根据学生学习情况就一些重难点在课堂上着重讲解袁 实时推送符合每个学生的教学资源袁切实达到因材施教的效果遥渊 二冤M O O C 模式与 SPO C 模式下的智慧教学MOOC尧SPOC 和微课教学是近年来新出现的词汇遥 MOOC 是以大规模互动参与为基础的开放式网络课程遥 通过 MOOC 平台袁学生既可以获取一些如视频尧图片尧习题等传统的课堂材料袁还可以进行交互性讨论袁使教与学随时随地都可以发生遥 目前MOOC 主要用于大学课堂袁 以两种形式服务于大学教学活动袁其一袁将 MOOC 作为课程内容的主要传授方式袁形成翻转课堂曰其二袁将MOOC 作为课程的强化与补充袁主要以课后学习支持方式为学生提供支持袁形成混合式课程遥 但是 MOOC 因为不设先修条件袁导致学生的知识基础参差不齐袁不仅损害了学生学习的自信心袁也影响了教师教学的积极性袁成为MOOC 注册率高尧完课率底的主要原因遥 [11]...
篇二：智慧教师自主教研活动平台的研究
20 年 第 7 期 / A（03）Educational Practice and Research学校以“智慧课堂”为突破口，把信息技术建设与学科的融合作为课堂教学研究的方向。随着智慧中心的成立，学校实现了校区间的部门联络及资源共享，以及在线视频会议、网络教研、互动课堂的课堂直播功能。所有研讨课以及展示课都应用了“学乐云”网络平台和智慧课堂，包括评优课、联片教研也都注重了现代化信息技术的合理应用，实现了信息传递在课前、深化理解在课中、拓展延伸在课外的教学模式新探索，学生真正参与到师生互动，生生互动，人机互动中来，提升了学生的专注度和参与度，变接受知识为内化重建、变被动学习为自主创新、变学习技能为提升核心素养。课堂、作业、评价这些以往分散的工作，在“智慧课堂”上可以同时推进，实现了高效教学与作业反馈。“双师课堂”是教师对新的课堂教学模式的探索，由一名名师线上实时讲课，一名教师线下对学生针对性辅导为模式。通过利用多媒体新技术，教师还形成自上而下的“学习—— — 吸收—— — 传承—— — 分享”的线型脉络。北师大课题的多次研讨课以及个人教学研讨会、教学评估课和一些大型的教学活动都和横山小学进行了网络直播和互动教研。为了推进信息技术与教学的深度融合，开展了“教育云平台下小学智慧课堂的实践与研究”的课题研究，通过课题研究想要达到：1.将学校教学设备与“学乐云”平台云端整合，助力教学模式的多元发展，构建对教师与学生负担更轻、学习成效更好、发展能力更多元的学习模式。2.尝试使用翻转课堂教学模式，为学生推送优质微课，让学生借助云平台在课外自觉预习新知识；课堂上，教师拓展、扩充、延伸，不仅改变学生的学习习惯，而且辅助学生发展更高层次的多元能力。3.教学资源共享：透过云端的服务，让多元丰富的数字教材能够无限传播，让学生学得轻松、自然，教师教得游刃有余。教育云平台下智慧课堂的实践与研究—— — 以“身份证号码”一课为例任立志（石家庄市草场街小学，河北 石家庄 050000）摘 要：教育的最终目标是培养智慧型应用人才。智慧课堂在推进学校教科研信息化中产生，已经成为教育信息化的必然产物。智慧教育云平台等技术以及各种智能学习终端是智慧课堂实施的技术基础。在实施教育教学的过程中，要打造和谐的，可持续发展的智慧课堂教学生态系统。关键词：小学数学；教育云平台；智慧课堂；信息技术中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2020）07-0023-08本文系河北省教育科学研究“十三五”规划 2019 年度一般资助课题“教育云平台下小学智慧课堂的实践与研究”（课题编号：1903053）系列成果之一。232020 年 第 7 期 / A（03）4.通过本课题的研究，带动学校教师在信息技术与学科融合能力上得到进一步的提升。学校以云端平台为依托，充分利用本校现有的信息化硬件设施，链接包含触控大屏终端、电子白板、电脑、平板电脑和手机等各类终端装备，实现教育局、校长、教师、家长等远程管理，打破时空限制，实现全时课堂及优秀资源共享共建。同时附带与教材同步的授课素材，包括题库、教学设计、图片、音频、视频等各类丰富多彩的内容，教师无需提前准备课件也可使用AIclass 进行授课，也可以随时随地准备授课使用的素材，打破 PPT 的局限性，使用个人账号即可在任意多媒体设备上使用，应用更简便。学校结合现状，在探索中形成了以翻转课堂原理为基础的模型，教学准备阶段，结合课程要求制作导学案，整理授课素材，设计检测或者练习，以及拓展资料。平台提供了课程配套素材资源、在 AIclass 中可以实现快速备课和素材整理。从教师层面:课前，布置预习导学任务，按需要布置检测内容，通过反馈和交流调整教案。课中，学生重点听取在预习过程中理解不透的知识，同时积极参与课堂教学，并将自己的问题及时反馈给教师，让教师辅助或生生互动完成学习探究过程。教师通过课堂提问、课堂练习、学生提问等各种互动手段授课，解决学生在预习过程、听新课的过程及拓展等过程中遇到的问题，并进行分层练习。授课工具可以记录授课轨迹用于复盘。课后，布置作业给学生，同时将作业每道题目的讲解过程给学生。学生完成作业再提交给教师。客观题直接出结果完成统计，主观题等待教师批阅，同时可以将作业错题加入错题集，并查看讲解过程。教师完成学生作业批改，此时批改结果自动给学生。学生查看自己作业的结果并开始下节课的预习。整个过程留下痕迹，家长清晰了解，形成家校联合。教师根据在整个活动中收集到的四类数据（课前预习、课堂互动、课堂及作业、课后自主练习评测），分析中下档学生的成绩、学习的方法、学习的习惯，帮助这部分学生养成良好的学习习惯，掌握高效的学习方法。课堂行为数据衍生，通过大数据系统打点、收集、存储、分析的百余种数据，经技术引擎处理后推送给学校管理者、学生家长等教育体系下非课堂参与人群。此外，在“学乐云”平台上，区分了学校圈和班级圈，给学生提供交流的空间，学生在这里参与平台知识竞赛，甚至可以和全国的学生进行知识竞赛，也有学生发布自己心情，兴趣爱好，交流问题。这一开放空间，为教师及时全面的了解学生动态提供了更多信息。课前需要准备的各种材料、资源，以及需要完成的任务* 教案设计、课件制作、作业设计* 提前准备搜集资源课的名称 身份证号码 所属单元 第五单元课型（新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等）探究课 授课时数 1 课时授课班级 六年级 选用教材 冀教版《身份证号码》教学教案设计石家庄市草场街小学 任立志 李君24
2020 年 第 7 期 / A（03）（含学生分层）针对本节课对学生的初始能力、相关生活经验、学习风格、态度等进行分析及分层本节课中，学生可分为 3 层次：层次 A：学习步调较快，对数学的学习兴趣高，且接受能力较强，较好的掌握了本节课的预备知识技能，课外学习中已经接触过此类问题；层次 B：学习步调中等，对数学的学习兴趣一般，基本掌握了本节课的预备知识技能；层次 C：学习步调较慢，缺乏对数学的学习兴趣，接受能力弱学完本节课，学生能够（请尽量用可观察的行为动词描述）基础目标所有层次学生需要完成的共同目标，一般为教参中要求的目标1.经历了解、探索身份证号码编制规则的过程；2.了解身份证号码的编制规则以及规则的科学性，能根据身份证上的号码判断一个人的出生日期；3.了解身份证号在日常生活中的用途，感受用数表示事物的价值根据学生的分层情况，设定不同层次学生在本节课中需要达到的目标层次 A1.能自主探索身份证号码编制规则，并形成规律；2.体会身份证号码的编制规则以及规则的科学性，能根据身份证上的号码判断一个人的出生日期，能够灵活运用规律；3.能积极主动参与学习活动，带领小组成员交流自己想法和发现的结果，获得成功的体验层次 B1.能在组内探索身份证号码编制规则，能根据身份证上的号码判断一个人的出生日期，并形成发现规律运用规律的技能；2.运用所学知识尝试解决相关的问题；3.能积极主动参与学习活动，愿意与他人交流自己的做法和发现的结果，获得成功的体验层次 C重点难点1.能在组内同学的发现中获得启发，理解身份证号码编制规则；2.能根据身份证上的号码判断一个人的出生日期，运用所学知识尝试解决简单的问题；3.能积极主动参与学习活动，愿意与他人交流自己的做法和发现的结果，获得成功的体验项目 内容 处理方法学生共同探索身份证号码编制的规则让每个学生理解身份证号码编制的规则，能从同学的发现中获得启发，组内尝试去探究身份证编码规则。如：让学生根据搜集生活实际中号码编制规则，自主发现身份证号码的编制规则A 层学生学习难点：从生活中获取号码编制规则，体会身份证号码的编制规则以及规则的科学性从生活中的号码发现编制规则，以身份证号码编制规则为例，体会规则的科学性B 层学生学习难点：获取身份证号码的编制规则，并解决相关的问题通过教师引导，小组、全班交流C 层学生学习难点：理解身份证号码编制规则，运用所学知识尝试解决简单的问题通过教师引导，小组、全班交流25
2020 年 第 7 期 / A（03）教学顺序及设计意图生活中的号码编制规则的发现—— — 探究身份证号码规则—— — 身份证号码编制规则的科学性—— — 结合生活实际解决问题教学组织形式及设计意图教学组织形式包括：集体探究；个别化学习；小组学习等学生自主学习探究，小组讨论以及教师的集体总结教学媒体及设计意图选用媒体 使用设想PPT 课件 呈现内容白板 教师讲授、点评、总结的关键内容呈现平板 练习呈现、信息推送教学环节及时间教师活动 学生活动设计意图（活动如何照顾到不同层次的学生）课前任务让学生发现生活中的号码编制规则，上传视频视频上传到学乐云鼓励全员学生参与，不同类的学生搜集的信息可以不同的广度。六年级的学生在生活中对于编码有一定的了解，只是没有系统的学习过，课前预留作业搜集生活中的编码，大大地调动了学生积极性和生活经验，学生运用云平台以文字、图片、视频的方式回传了编码的知识，方便教师了解学生们的学情，及时调整教案。导入，交流课前准备内容（6min）师：我们现在生活在一个神奇的大数据时代，数字改变、推进了我们的生活。课前老师请同学们搜集了生活中常见的号码编制规则，上传到了学乐云上与大家分享，你们想不想看看？此时播放学乐云里上传的视频。教师肯定学生的作品，并鼓励学生发现生活中的数学。针对视频中的内容，重点让学生说说号码编制规则，并交流一些简单问题。借助最后欣赏的有关身份证号码的视频，引出课题。生 1：邮政编码05 00 00河北省 石家庄市 投递区生 2：手机号码 13 开始 130~133 为联通134~139为移动130 3112 98xx （共 11 位）网络识别号 地区编码 用户号码公司服务类型生 3：车牌号码 冀 A abcde省 简称 市生 4：高校毕业证书编号（18 位阿拉伯数字）10614 1 2018 02学校代码 办学类型 毕业年份 培养层次abcdef学生类别 - 学院 - 专业 - 学号生生 5：身份证号码13 01 05 1980 10 xx 061（性别）8省 市 县（区）出生年 月 日 顺序码 校验码……让学生在熟悉的生活中搜集号码编制规则，激发学生的学习兴趣，从而缩短学生已知和未知的差距，让学生具有发现的眼光，用数学的眼光发现规则。此时教师可把回答的机会更多地给予B、C 类同学，以激发学生的学习热情，增加生活经验。课堂导入素材使用学生回传内容，并根据学生喜好设计了分组研究探讨，少量文字说明和相关短视频在课堂上很快抓住了学生们的注意力，在教学内容的问答中，学生参与度高，探讨内容也比较有深度。26
2020 年 第 7 期 / A（03）合作探究 ，达成共识（24min）1.小组合作，观察身份证号码，发现信息师：下面我们以小组为单位讨论，通过观察爸爸妈妈的身份证号码能发现了什么信息？全班交流，达成共识。学生介绍父母的身份证号码中发现的信息。小组请两名代表，到台前介绍编码规则。师：每个公民的身份证号码一出生就有，而且是唯一的，我们从身份证上不仅能看出省、市、区，还能得知出生日期和性别。举例双胞胎的身份证号码。师：顺序码为什么没有连着？2.教师提出“议一议”的问题教师举例，学生试算每天大约出生的人数。提问：按这样的规则编制身份证号码，能保证 13 亿多人的身份证号码不重复吗？学生小组内讨论。师：的确，身份证号码的编制规则很神奇，里面包含的数学智慧。3. 身份证在日常生活中有哪些用途师：的确，身份证是我们身份的标识，非常重要，所以同学们要保管好，不要轻易泄露自己的隐私。4. 教师出示有关身份证号码的发展情况结合兔博士网站的信息，并补充。组内交流，教师巡视指导。生 1：我发现前面几位都是一样的，分别表示省、市、区，后面是我父母的出生日期。生 2：后面三位是顺序码，顺序码的最后一位，单数是男，双数是女。生 3：最后一位是校验码。随机生成。由于 10 是两位数，所以用罗马数字 x表示。两组学生到台前来讲解身份证号码的编制规则。生 1：身份证号码13 01 05 1980 10 xx 061 （性别）
8省 市 县（区）出生年 月 日 顺序码 校验码生 2：我们的身份证号码只有两位不同，就是最后两位。生 1：因为我们俩是男生，所以性别码是单数 1 和 3。2 应该是和我们同年同月同日生出生的女生。2018 年桥西区人口最多 83.7 万人（常住人口）。以 100 万人口的大县为例，算算一天出生多少人？1000000衣1.3%衣365抑36（人）生 1：关键是 3 位数的顺序码是否能满足这个县区每天出生的人数。生 2：顺序码有 3 位呢，足够了。生 3：户口登记婚姻登记入学就业购买火车票、机票办理出入境住宿登记……学生观看课件，了解身份证的相关信息。学生们在小组内发现身份证号码的相同部分和不同的部分，并结合部分学生的课前调查和已知知识，交流出号码的编制规则。A 类型学生组织小组的交流，进行分工。B 类学生参与交流意见。C 类学生认真倾听，受到启发，并参与交流。分组学习中，在导学基础和丰富素材包的帮助下，学生汇报的内容有了深入思考，表述中表现出了对身份证号码的专业认识，这些环节效率高，为学生创作预留了充分时间。学生对身份证号码的编码规则达成共识。身份证号码编制规则的简单运用，请 B类和 C 类的学生说说。A 类学生能认真倾听大家意见后，汇总意见推广最佳思路，B、C 类的学生向他学习。学生自主探究身份证号码编制规则，教师就在用手机记录学生探究的过程，在课上全班交流环节，用收集的素材，为学生分享了身份证号码编制规则的典型案例。学生们再次揭秘身份证号码规则，从而进一步了解身份证号码的编制规则。同时，关注 C 类学生号码编制规则的了解情况。实际计算每天大约出生人...
篇三：智慧教师自主教研活动平台的研究
16 年第 91 期 周刊同学都抱着我哭了。但是，不知道为什么，我却没有感到成功的喜悦。那个男生转学了大概两个月以后，给我发了一条短信。
大致上是说，他到了新学校以后很辛苦，很不适应，后悔曾经跟我顶撞，并且感觉到原先学校的老师真的都是很好的老师。
我回短信给他，对他说，不管到哪里，都要学会约束自己，不能放任自由，你是一个聪明的孩子，通过努力学习成绩是可以很快提高的。
是他没有回短信，至今也没有再与我联系过。
别的同学也都不知道他后来的情况。虽然没有了他的消息， 但是我的眼前仍然会经常浮现他那种似笑非笑的样子。
每每这个时候，我都会心痛。
我不知道他是不是因为我而转学的，毕竟他曾经是我的学生，而我却没有能力使他改变过来。
这是我作为一名教师所没有办法原谅自己的，我是一名不合格的教师，也许这样耽误了一个孩子的一生。从这个学生转学以后开始，我一直在不断地反思。
这次失败使我意识到，一名优秀的教师不仅要有爱心，更要有好的方法。
这些方法，必须在不断的反思之后感悟总结。全国著名优秀班主任， 德育特级教师张万祥老师曾说：“一个孩子对于我们教师来说也许只是几十分之一，但是对于每个家庭来说却是百分之百；甘于寂寞的人才不寂寞，不甘于寂寞的人才寂寞。
”我决定，今后不能再犯同样的错误，不能做一个误人子弟的教师。
教师是寂寞的，但是我们面对的是全部学生，对于我们来说，他们就是整个世界。一、课题的提出《教育信息化十年发展规划（ 2011-2020 年）》指出：基础教育信息化是教育信息化的重中之重， 教育信息化是基础教育适应社会发展、提高办学质量的有效途径之一，是实现基础教育跨越式发展不可或缺的动力与支撑。时至今日， 相城区教育改革在高效课堂走向翻转课堂的今天， 学校引进了由纬创资通公司和区教育局协定的 “随身学—— — 电子书包”解决方案，为学校实现教育信息化提供了前所未有的契机。
如何让区域校园云平台成为孩子们主动、轻松愉快、高质高效的学习乐园呢？ 如何培养学生的创造性思维能力和综合解决问题的能力，让孩子们的智慧得到应有发展呢？ 如何让电子书包与课堂教学互动、学生课后自主学习得到深度融合，达到可持续发展之目的？ 这正是我们在近阶段研究与实践中感到困惑的问题，也是我们在课改实验中亟待解决的课题。
基于这样的认识，我校智慧教育—数字化课堂项目组经过专家多次指导和组内成员的多次学习、研讨、外出观摩，确定了《基于教育云平台构建小学智慧课堂的实践研究》这一课题，相信这一课题的成功开展必将为教学模式带来新的气息。二、课题核心概念的界定教育云平台：
根据网络学习空间建设的需要设置相应的功能，如支撑存储、业务支撑、交流、展示与分享、关注等空间建设，提供个性化空间需要的工具软件包，根据学习、教学、管理、教研、培训、交流、信息发布与反馈等的需要构建相应的子空间。
支持多类终端访问、跨平台运行，实现统一人口进入、统一认证、统一数据。智慧教育：指能够发现一般人发现不了的问题，能够解决一般人解决不了的问题等的能力， 是能让学生更有智慧的教育。
智慧教育的核心是培养学生的创造性思维能力和综合解决问题的能力。三、课题研究的条件1. 黄桥实验小学在“九五”期间通过省级立项课题《利用多种媒体技术， 优化课堂教学的实践研究》 的实验研究；“十五”期间，进行了省电教馆招标课题《运用现代信息技术，促进学生主体性学习的研究》和全国规划子课题《基于网络环境下的教学设计研究》及中央电教课题《信息技术与学科教学的有效整合研究》等课题的研究工作。2. 按《江苏省中小学教育技术装备标准》要求，我校实现了网络班班通，并为各班配置了电子白板和多媒体投影仪、实物展示台等现代化教学设施。
学校建有信息技术教育中心、计算机教室、语言实验室、电视演播室、音像编辑室、电子阅览室、课件制作室、图书室、资源库等。
学校曾荣获“苏州市信息化示范学校”、“苏州市教育技术装备先进集体”等荣誉，学校网站曾获“苏州市最具潜力的十大网站”称号。
所有这些为学校推进教育现代化进程和开展《基于教育云平台构建小学智慧课堂的实践研究》课题研究提供了基础保障，足以说明我校在信息化教学中的实验能力。四、课题研究的目标1. 透过“软件服务”与“硬设备”的云端整合，协助教学模式的多元发展与设计，创造对老师与学生负担更轻、学习成效更好、发展能力更多元的学习模式。2. 翻转课堂教学：借由科技辅助，让学生借助云平台在课外自觉预习新知识；课堂上，老师拓展、扩充、延伸，不仅改变学生的学习习惯，而且辅助学生发展更高层次的多元能力，如创新创意、问题解决、沟通协调等，正好体现了素质教育的根本要求。3. 教学资源共享：透过云端的服务，让多元丰富的数字教材能够无限传播，让学生学得轻松、自然，教师教得游刃有余。五、课题研究的内容1. 探索“区域校园教育云平台”信息环境下，结合语、数、英等主要学科整合的应用模式和教学方式方法， 开展个性化的教与学。2. 学习智能化：一方面体现在云平台提供的随堂测评，包括单选题、客观题、主观题、电子点名、电子抢答、屏幕分享、实时反馈、拍照、点读、聚光灯等功能。
另一方面体现在利用电触控式电视一体机，老师可以非常方便地在屏幕上板书和标注，且随时随地可以通过无线网络“分享教师大屏幕到学生的电子书包小屏幕”和“分享学生的电子书包小屏幕到教师大屏幕”。3. 电子化互动：主要体现在资源查找、资源生成、资源共享等方面。
学生可以通过电子书包及时与区域校园云平台系统进行交互，获取与课程相关的教材、课件、作业、阅读等电子资料，教师、家长可将反馈的信息上传到电子书包上，实现无纸化对接。4. 师生信息素养：增强师生运用信息技术的意识，提高学生的自主、协作、探究能力及问题解决能力、创新能力等，最终《基于教育云平台构建小学智慧课堂的实践研究》方案（苏州市相城区黄桥实验小学 , 江苏 苏州 215000 ）俞红燕○ 教育教学研究161万方数据
周刊 2016 年第 91 期教育是促进学生成长的重要途径， 小学教育的内容范围广泛，其中，进行德育教育是培养学生道德品质的主要途径。一个优秀的学生必须具备较高的思想道德水平， 小学德育教育正好能够帮助学生不断提高思想道德品质， 成为一个更加优秀的人。
从目前小学的德育工作来看，并没有达到令人满意的效果，其中存在德育工作低效乏力的现象。
尽管小学德育工作得到了开展，但是并没有达到令人满意的效果。
从小学德育教育的长远利益出发，必须解决这个问题，才能够促进小学德育工作朝着良性的轨道发展。一、小学德育工作发展现状1. 普及率高目前在小学教育中， 展开德育工作是必不可少的一个重要内容。
教育的发展需要德育工作的展开，此外，更加重要的是学生思想品德的培养需要德育工作的进行。
在广大小学中开展德育工作，具有极高的普及率，每一所学校都会进行德育工作。
通过这种途径，适应现代教育的要求，进一步提高教育水平，并且满足小学生思想道德素养提高与进步的需要。
不同地区、不同教育水平的小学都会开展德育工作，促进了德育工作的进一步普及。2. 实效性不高小学德育教育一直存在于小学教育之中， 和小学教育不可分离，与学生的成长息息相关。
尽管如此，小学德育工作的实效性并不能达到令人满意的效果。
尽管已经开展了德育工作，旨在促进学生思想道德素养的提高，但是通过对学生的检提高在 21 世纪知识型社会的竞争力。六、课题研究的思路、步骤、方法1. 研究的思路：在宏观上，研究思路为：学习—— — 学习理论，在理论指导中丰富自己；实践—— — 教学相长，在师生互动中发展自己；交流—— — 尊重同行，在相互切磋中完善自己；反思—— — 教学反思， 在反思总结中提升自己； 研究—— — 自觉研究，在把握规律中超越自己；总结—— — 系统整理，在收获成果中成就自己。在微观上，研究思路为：在文献研究的基础上，进一步明确研究方向，制订详细的课题研究计划，然后深入课堂，采用非介入式研究，在广泛采集教师课堂教学案例的基础上，从不同视角进行深度思考。
同时对如何通过课堂教学实践提高师生智慧等问题提出建设性意见和措施，并付诸实施，在实践过程中不断调整和完善。2. 研究的步骤：本课题研究将分下述三个阶段开展：第一阶段（ 2014.3 — 2014.5 ）准备阶段：研究项目论证，课题申报，填写课题申报表，制订课题研究方案，成立课题组织，确定研究人员。
具体：
① 学习纬创公司在我校开展“智慧教室”试点的计划书，学习 Wiedu 教师、学生、家长使用手册，为翻转课堂撬动教学改革奠定坚实的理论基础。
② 结合“区智慧教室公开课”现有案例和相关理论文献，完善课题研究方案，提出一些具体的、可行的、能提高教师实践智慧的策略，进行必要的预研究，使全体成员明确实验目的、意义和操作过程，使课题研究更具针对性和实效性。
③ 确定研究方案，召开开题会议。第二阶段（ 2014.6 — 2016.12 ）实施阶段：设置子课题研究目标，开展有关理论、技术方面培训及课题研究活动，进行中期评估。
具体：
① 通过教学沙龙、专家引领、案例研读和理论学习等途径，帮助教师转变思想，打好扎实的理论基础；通过课堂观察、教学反思、教学论坛、案例研读等方法，重点围绕研究内容进行实践、反思；通过书法微课、读书报告会、知识网络图、英语演讲视频等活动，培养学生的自学、创新能力，帮助知识内化和学习效率提高。
② 为确保实验顺利实施，根据教师教学情况、学生学习情况，课题组适时对原有方案中的部分内容进行调整。
③ 建立课题网页，资源共享，扩大课题成果的辐射性。第三阶段（ 2017.1 — 2017.3 ）总结与结题阶段：提出结题申请，整理研究成果，撰写结题报告，接受专家组验收。3. 研究的方法：（ 1 ）文献研究法：学习《“电子书包”的发展现状及推进策略》、《教育信息化的发展转型：从“数字校园”到“智慧校园”》等文章及案例，用专著或经验指导实践方向，并制定相关的研究方法。（ 2 ）行动研究法：在实施“智慧课堂”的过程中，以课题研究为载体，在专家和理论的指导下，各学科教师边实践边研究（即行动—观察—反思—完善），在应用研究中发现问题，在应用过程中解决问题。（ 3 ）案例分析法：对典型课例和活动（某一单元、某一篇课文、某一节课、某一项活动）的计划、研究、反思进行分析，找出值得推广的方面和不足之处。（ 4 ）经验总结法：通过研究学生的心理趋向、学习意愿、学习模式等，总结出智慧课堂学习方式，并积累典型案例，为总结提炼相关研究成果积累第一手资料。七、预期成果1. 提交课题研究结题报告一份；2. 汇编课题组成员在研究过程中积累的有价值的案例及发表的研究论文；3. 总结成功案例：（ 1 ）录制、编辑《基于教育云平台构建小学智慧课堂的实践研究》课题研究展示课、比赛课、示范课；（ 2 ）编辑、汇集《基于教育云平台构建小学智慧课堂的实践研究》的教学设计；（ 3 ）出版《基于教育云平台构建小学智慧课堂的实践研究》课题研究的论文集。刍议小学德育工作低效乏力的成因与对策（深圳市坪山新区坑梓中心小学，广东 深圳 518122 ）古少坚摘 要：
在小学教育中，德育是其中的重要组成部分，这是培养学生思想品德素养的重要途径。
学生的成长特点决定了要在小学阶段抓好学生的品德教育，才能够为今后的成长打下良好的基础。
小学德育教育一直贯穿于我国小学教育之中，德育教育是必不可少的。
这不仅是教育发展的要求，而且是学生成长进步的需要。
在教育发展的新时期，要引导小学德育教育朝着更好的方向发展，这是教育发展的必然要求。对于广大小学生来讲，这是必须做好的重要工作。小学德育教育要弥补低效乏力的不足，才能够朝着更加高效的方向发展。关键词：
小学德育工作 成因 对策○ 教育教学研究162万方数据
篇四：智慧教师自主教研活动平台的研究
教师自主教研活动平台的研究 冰 尤 丽娜 摘 要 ：教 师 自 主教 研 活 动 平 台是 学 校 为 促 进 教 师 在 教 育 教 学 专 业 能 力 方 面 自主 发 展 、自主 提 升 而 创 设 的 各 种 客 观 环 境 或 有 利 条 件 ．具 有 自主 性 、实 践 性 和 多样 性 。无锡 市连 元 街 小 学 在 江 苏 省教 育 科 学 “ 十 二 五 ” 规 划 重 点 资 助 课 题 “ 教 学 智 慧 深 度 建 构 ：教 学 个 性 和 教 学 风 ka-案 例 研 究 ” 的 研 究 过 程 中 ．进 行 了智 慧 教 师 自主 教 研 活 动 平 台 的 研 究 ，逐 步 认 识 到 其 中的 研 究 价 值 和 实 践 意 义 ， 关 键 词 ：智 慧 教 师 ；自主 教 研 ：活 动 平 台 中 图分 类 号 ：C 45 文 献 标 志 码 ：A 文 章 编 号 ：1673—9094(2015)07A 一0032—04 量 昔 》粪 平白，泛指进行某项T作所需要的环境或条 知识的能力，教师知识是由学者专家决定的，教 件 。教 研 活 动 是 以促 进 教 师 专 业 发 展 为 宗 旨 的 一 师 只 不 过 是 “ 传 声 筒 ” 或 “ 应 声 器 ” 罢 了 。此 种 观 点 种 实 践 性 、反 思 性 的专 业 发 展 研 究 活 动 教 师 自 忽 略 -r 教 师 在 知 识 生 产 过 程 中 的 “ 主 体 性 ” 。实 际 童薯簟蠢 。
。鼻。
； 主 教 研 活 动 平 台 是 学 校 为 促 进 教 师 在 教 育 教 学 研 究 告 诉 我 们 ，教 师 在 教 学 过 程 中 ，确 实 会 “ 接 受 j 游 专 、 能 力 方 面 自主 发 展 、自主 提 升 而 创 设 的 各 种 结 构 的 影 响 ” ，但 其 个 人 在 处 理 具 体 问 题 或 事 件 l 曩川 曩≤ 客 观 环 境 或 有 利 条 件， 具 有 自 主 性 、实 践 性 和 多 时 的 知 觉 与 思 考 ， 以 及 所 采 取 的 适 当 的 行 为 ，并 。川 样 性 。
无 锡 市连 元 街 小 学 在 江 苏 省 教 育 科 学 “ 十 非 完 全 南 学 者 、专 家 或 研 究 者 所 控 制 ，也就 是 说 ， 二 五 ” 舰 划 重 点 资 助 课 题 “ 教 学 智 慧 深 度 建 构 ：教 教 师 在 知 识形 成 过 程 中 有 其 主 动 性 和 被 动 性 ，只 ¨ï 0 i 学 个 性 和 教 学 风 格 案 例 研 究 ” 中 ，进 行 了智 慧 教 是 人 、闪事 、 物 而 异 I 1由 此 可 见 ，在 专 业 发 展 _ ⋯ ■ ¨ ¨。
师 自主 教 研 活 动 平 台 的 研 究 ，逐 步 认 识 到 其 中 的 的过 程 中 教 师 的 主 体 闷觉 起 着 决 定 性 作 用 。我 们 研 究 价 值 和 实 践 意 义 。
要 积 极 地 唤 醒 教 师 的 自觉 意 识 ．让 他 们 主 动 参 与 蓥 一、智 慧 教 师 自主 教 研 活 动 平 台 的 研 究 价 值 到 教 研 活 动 中 来 。
麓 2．顺 应 教 师 需 求 ．从 秉 承 传 统 到 转 化 生 成 鲞 1．唤醒自觉意识，从被动执行到主动参与 随着社会的高速发展，改革的不断深化，现 传 统 技 术 理 性 的 观 点 认 为 ，在 教 学 过 程 中 教 代 教 育 所 呈 现 出 的前 所 未 有 的 艰 巨 性 、 复 杂 性 、 警 ” 微驯州、艾1也八义凹c州，伞曰升小具_1俞缝 性布u小佣楚性，有 盯教帅删态、 巴偶、衄盯夏 __ 0 《 游 l 基 i 霉 I 卒文糸江苏省_教霄科掌“_r二五”规划直点赞助踝题“教字 慧殊度建构：教学个性丰曰教学风格莱例讲究”(B—a／2011／02／022)成果。
l 收稿日期：20 l 5一O5一l 0 羞誊参 誊毒 3 2 作者简介：尤丽娜，无锡 『f=『连元街小学( 江苏无锡 ．214001) 副校长。
杂 局 面 和 挑 战 的 专 业 能 力 和 智 慧 水 平 提 出 了 很 高 的 要 求 教 师 应 对 教 育 职 场 复 杂 局 面 的 能 力 与 智 慧 的 提 升 ，其 外 部 环 境 、政 策 条 件 等 因 素 固 然 重 要 ，但 教 师 个 体 的 内 在 因 素 更 不 可 或 缺 。
教 师 专 业 能 力 和 智 慧 的 形 成 依 赖 教 师 自我 意 识 的 觉 醒 ，这 种 内 生 动 力 没 有 替 代 性 ，也 不 可 能 有 替 代 性 。
因 此 ，在 自 主 教 研 活 动 平 台 的 设 置 上 必 须 顺 应 教 师 需 求 ，从 秉 承 传 统 到 转 化 生 成 ，从 一 脉 相 传 到 多 元 创 生 ，从 平 面 铺 陈 到 梯 度 构 建 。从 单 轨 行 进 到 多 轨 并 举 。
3 ．加 强 合 作 领 导 ．从 整 体 策 划 到 行 为 跟 进 智 慧 教 师 自 主 教 研 活 动 平 台 的 开 发 建 设 是 一个 连 续 的 、动 态 的 过 程 ．需 要 综 合 考 察 。实 时 调 整 ，实 行 动 态 管 理 。
而 智 慧 教 师 自 主 教 研 活 动 平 台 的 “领 导 ” ，既 有 “ 学 校 领 导 ” ，也 有 “ 教 师 领 导 ” 。
教 师 不 仅 是 教 研 活 动 开 发 的 策 划 者 和 参 与 者 。更 是 管 理 者 和 组 织 实 施 者 。教 师 群 体 是 一 个 协 作 的 社 团 。在 这 个 社 团 中 ，每 位 教 师 都 是 富 有 创 意 的 主 体 。由 于 教 师 成 了 教 研 活 动 平 台 设 计 的 直 接 参 与 者 ，他 们 的 创 造 力 的 发 挥 便 是 自 主 教 研 活 动 高 效 、高 质 发 展 的 不 竭 动 力 。
二 、智 慧 教 师 自 主 教 研 活 动 平 台 的 实 践 意 义 教 师 教 学 智 慧 的 自 主 建 构 离 不 开 学 校 适 宜 的 土 壤 ．学 校 搭 建 形 式 多 样 、内 容 丰 富 的 教 师 自 主 教 研 活 动 平 台 ．帮 助 教 师 实 现 自我 发 展 。
( 一 ) 立 体 架 构 ，构 建 多样 化 的 平 台 1．理 念 平 台 ：“ 连 元 大 讲 坛 ” 学 校 的 “ 连 元 大 讲 坛 ” 分 为 “ 走 近 名 师 ” “ 教 育 故 事 ⋯‘ 案 例 分 析 ⋯‘ 教 学 一 得 ” “ 书 林 漫 步 ” 五 个 栏 目 。每 学 期 举 办 两 次 ，每 次 活 动 聘 请 省 内 外 专 家 或 校 内 骨 f教 师 参 加 ．充 分 发 挥 专 家 和 骨 干 教 师 的 引 领 作 用 ，在 教 师 中 形 成 一 定 影 响 。
每 次 讲 坛 由 教 科 室 推 荐 专题 ，学 科 组 自主 申 领 、自定 形 式 ， 百 家 争 鸣 、理 念 碰 撞 。在 此 过 程 中 ，教 师 发 生 了 从 “ 要 我 研 究 ” 到’“ 我 要 研 究 ” 的 全 新 转 变 。
如 今 ，“ 连 元 大 讲 坛 ” 已 经 成 为 连 元 街 小 学 教 师 自 主 教 研 的 品 牌 项 目 。
2．阅读 平 台 ：“ 连 元 书 屋 ” “ 连 元 书 屋 ” 成 立 以 来 ．收 藏 理 论 书 籍 6 80 00 多 本 ，各 类 教 育 杂 志 100 多 种 。
一 杯 醇 香 的 自助 咖 啡 ，一 本 墨 香 的 教 育 杂 志 。书 屋 为 教 师 提 供 了 舒 适 、高 雅 的 读 书 环 境 。培 根 说 ：“ 读 史 使 人 明 智 ， 读 诗 使 人 聪 慧 ，哲 理 使 人 深 刻 ，逻 辑 修 辞 使 人 善 辩 。
” 教 师 在 书 海 中 寻 求 知 识 ，在 书 海 中 涵 养 智 慧 。
3 ．学 术 平 台 ：“ 蘅 芳 笔 会 ” “ 蘅 芳 笔 会 ” 是 我 校 教 师 自 主 建 构 的 学 术 团 体 ，以 “ 淡 泊 明 志 ，宁 静 致 远 ；静 心 读 书 ，潜 心 育 人 ；以 文 会 友 ，内 涵 发 展 ” 为 宗 旨 。
“ 蘅 芳 笔 会 ” 创 立 以 来 ，已 经 多 次 组 织 专 家 讲 学 、外 出 学 习 考 察 等 活 动 ，举 办 了 教 师 职 业 生 涯 规 划 研 讨 会 、名 特 优 教 师 教 学 思 想 交 流 会 。“ 蘅 芳 笔 会 ” 成 员 组 成 了 《教 师 教 学 智 慧 自 主建 构 》丛 书 编 辑 部 ，教 师 们 从 构 建 框 架 到 写 稿 、改 稿 ，终 于 迎 来 了 《教 学 智 慧 之 旅 》的 出 版 ，这 是 学 校 教 师 践 行 教 学 智 慧 之 旅 的 硕 果 。
4 ．网 络 平 台 ：“ 连 元 在 线 ” “ 连 元 在 线 ”是 我 校 教 师 利 用 连 元 办 公 网 络 系 统 开 展 讨 论 研 究 的 平 台 ，现 有 30 0 多 名 会 员 。
它 以 “ 教 学 智 慧 自主 建 构 ” 为 主 题 ．分 为 时 事 教 育 热 点 、教 育 科 研 、班 主 任 心 得 、学 科 教 学 、辅 导 员 之 家 等 栏 目 ， 帖 -- T- 由 主 题 式 和 自主 式 相 结 合 。让 更 多 的 教 师 围 绕 自 己 的 主 题 共 同研 讨 ．促 使 教 师 把 研 究 作 为 一 种 工 作 的 方 式 。逐 步 成 长 为 有 思 想 的 教 师 。
5 ．团 队 平 台 ：“ 名 师 工 作 室 ” 每 一 门 学 科 ，学 校 都 有 一 个 以 专 家 、骨 干 教 师 组 成 的“ 名 师工 作 室 ” ． 团 队 成 员 做 到 四 同 ：
同 研 课 、同 看 课 、同 反 思 、同 提 高 ，通 过 团 队 的 智 慧 ，将 学 校 课 堂 教 学 智 慧 研 究 推 向 深 入 。
因 此 ，学 校 教 师 在 各 级 各 类 赛 课 活 动 中 ，总 能 获 得 喜 人 成 绩 。
6 ．研 究 平 台 ：“ 成 长 档 案 ” 学 校 确 定 了 除 骨 干 教 师 以 #1- 的 20 位 教 师 作 为 课 题 研 究 跟 踪 对 象 ， 将 这 20 位 教 师 分 为 新 手 型 、胜 任 型 、经 验 型 ，为 他 们 建 立 个 人 教 学 智 慧 自 主 成 长 档 案 ．记 录 并 研 究 这 些 教 师 在 各 种 变 量 条 件 下 ．自 主 建 构 教 学 智 慧 方 面 的 困 惑 、思 考 、所 采 取 的 策 略 等 成 长 的 真 实 经 历 ，再 加 以 归 纳 、总 结 、 提 升 ．从 而 形 成 有 的 放 矢 、特 色 鲜 明 的 教 师 培 训 方 案 。
( 二 ) 锻 造 品 牌 ，构 建 精 品 化 的 平 台 学 校 成 立 了 “ 新 智 慧 · 连 元 教 师 成 长 学 院 ” ， 升 格 教 师 自主 教 研 活 动 平 台 。
由教 N -室 协 同 教 导 处 、大 队 部 、信 息 中 心 、工 会 等 部 门 引 导 教 师 制 定 江巷教唷
职 业 发 展 规 划 ，没 立 “ 骨 干 教 师 人 才 后 备 库 ” ，以 ( 四 ) 低 碳 科 研 ，构 建 微 格 化 的 平 台 自主 发 展 和 团 队 行 走 相 结 合 的 方 式 ，促 进 教 师 专 学 校 的 课 题 研 究 应 该 是 教 师 的 全 民 行 动 ，但 业 化 的 角 色 定 位 ．推 进 优 质 发 展 ，激 励 教 师 在 有 在 现 实 中 ，科 研 在 教 师 眼 中 往 往 高 不 可 攀 。
如 何 序 的 组 织 下 生 动 活 泼 地 成 长 。
揭 下 这 块 高 深 莫 测 的 神 秘 面 纱 呢 ?鲁 迅 先 生 说 ：
首 先 ，校 本 出 发 ，课 程 推 进 。
“新 智 慧 · 连 元 教 “ 不 满 是 向 上 的 车 轮 ! ” 我 校 逐 步 摸 索 出 “ 低 碳 科 师 成 长 学 院 ” 设 置 了 丰 富 的 校 本 教 师 研 修 课 程 ， 研 ” 之 路 ，以 课 题 为 圆 心 ，教 学 实 践 为 半 径 ，呼 唤 有 教 学 专 业 素 养 课 程 、教 学 科 研 素 养 课 程 、教 育 教 师 内 心 需 求 的“ 不 满 ” ，启 动 这 个“ 向 上 的 车 人 文 素 养 课 程 、特 长 兴 趣 素 养 课 程 等 。教 师 可 根 轮 ” 。学 校 为 教 师 搭 建 草 根 、亲 民 的 微 格 化 研 究 平 据 成 长 需 求 做 菜 单 选 项 ，构 成 自 己 的 学 习 课 程 。
台 ，帮 助 教 师 在 行 动 中 研 究 ，在 事 实 中 研 究 ，在 问 这 些 课 程 促 进 教 师 的 专 业 发 展 ，着 力 培 养 教 师 的 题 中研 究 。微 格 化 研 究 平 台让 教 师 在 解 决 问 题 中 五 种 能 力 ．即 学 习 力 、执 行 力 、反 思 力 、创 新 力 、协 不 断 走 出 课 题 研 究 的 迷 茫 ，带 领 教 师 走 向 课 题 研 作 力 。
究 的新 天 地 。
其 次 ，多 元 助 推 ，整 合 共 生 。教 学 专 业 素 养 课 1．从 “ 经 历 ” 出 发 ，在 行 动 中研 究 程 形 成 紧 密 共 同 体 ，有 师 徒 结 对 、连 元 课 堂 、学 科 英 国 大 文 豪 萧 伯 纳 告 诉 我 们 ：“ 你 有 一 个 苹 培 训 等 全 力 助 推 。教 学 科 研 索 养 课 程 形 成 科 研 常 果 ，我 有 一 个 苹 果 ，我 们 彼 此 交 换 ，每 人 还 是 一 个 态 ．有 B BS 论 坛 、蘅 芳 笔 会 、书 香 活 动 等 全 方 位 助 苹 果 ；你 有 一 种 思 想 ，我 有 一 种 思 想 ，我 们 彼 此 交 推 。教 育 人 文 素 养 课 程 牵 手 活 动 落 实 ，有 “ 四 好 辅 换 ，每 人 可 拥 有 两 种 思 想 。” 每 个 人 思 想 的 形 成 与 导 员 ” 评 比 、每 周 “ 国 旗 下 讲 话 ” 、少 先 队 活 动 等 多 其 经 历 是 密 不 可 分 的 ，因 此 ，从 某 种 程 度 上 说 经 角 度 助 推 。
特 长 兴 趣 素 养 课 程 开 阔 视 野 ，有 通 才 历 就 是 一 种 宝 贵 的 资 源 。
由 此 受 到 启 发 ，我 们 从 ； 培训 、课程 研发 、公 益服务 等多 层 面助推 。
教 师 的教 学 “ 经 历 ” 出发 ，在 行 动 中开 展 课 题 研 昔 (三)主题研究，构建系列化的平台 究。主要以两种形式展开：一是校园内网上的发 蠢 在教学实践中，教师对于课堂评价产生诸多 帖讨论，“连元BS论坛”的版主发出中心话题， 困惑，于是教科室主导开展了系列教科研活 发动全校教师跟帖，畅所欲言。二是教研活动的 动——“科学听评课：主题式课堂观察”。
两 年 来 ， “ 现 场 论 坛 ” 。在 教 研 组 长 的 主 持 下 围 绕 主 题 开 展 我 们 在 语 、数 、英 、音 、体 、美 六 个 学 科 以 及 少 先 队 活 动 。
在 论 坛 中 ，教 学 细 节 、教 学 现 象 、教 学 问 题 队 课 中 分 别 进 行 了 课 堂 观 察 活 动 。颇 有 成 效 ，受 等 都 自然 而 然 地 成 为 大 家 探 讨 的 话 题 ，牵 一 发 而 到 广 泛 关 注 。
动 全 身 ，一 种 经 历 牵 动 另 一 种 经 历 ，一 种 感 受 引 其 中 ，音 乐 、美 术 两 个 教 研 组 携 手 创 新 ，展 示 发 另 一 种 感 受 ．一 种 思 考 激 荡 另 一 种 思 考 ⋯ ⋯ 不 了 “ 主 题 式 课 堂 观 察 ” 的协 同 教 学 。在 课 题 展 示 活 知 不 觉 中 ．教 师 在 课 题 研 究 的 海 滩 上 留 下 ...
篇五：智慧教师自主教研活动平台的研究
慧课堂教学模式的实践研究》课题研究开题报告 6 6 篇《中学数学智慧课堂教学模式的实践研究》课题研究开题报告）
（一）
一、研究的目的、意义、价值: 研究的目的:通过本课题研究，既能提高数学课堂教学质量，促进教师的专业成长，又能最终促进学生的全面而富于智慧的发展，将“把最美好的世界献给学生”的理念落到实处。
实践意义:教学模式是教学理论与教学实践紧密联系的产物，它以结合具体的教学实践的简化形式，表述一种教学理论或教学思想，容易被教师掌握，并能具体应用于自己的教学实践之中;同时，它是将教学组织形式、教学方法、教学手段等融为一体的综合体系，可以使教师明确教学应先做什么，后做什么，先怎么做，后怎么做，怎样做才是智慧的等一系列具体问题，帮助教师预见教学活动所预期的效果，把比较抽象的理论化为具体的操作策略。
中学数学智慧课堂教学模式研究的最终目的是要探索数学课堂教学的优化，提高课堂教学效益。主要解决教师怎样智慧的教，学生怎样智慧的学。最终促进学生的全面而富于智慧的发展。
二、阶段性研究中重要概念的说明: “智慧”就是知识、能力与美德的综合体。
“课堂”特指学校教学中的教学场所和组织方式。它是在一定的教学时空范围内，以达成一定的学科素养为目标，以相关的学科学习材料为主要载体，以教师、学生以及学习载体三者之间的对话为主要方式，整合各种教育资源，促进学生智慧发展的场所。
“智薏课堂”是在新课程理念指导下，着眼于学生的发展，以师生活动为载体，实现课堂的自主化、生活化、情感化，培养学生包括思维能力、创新能力在内的综合能力素质，培育学生灵性，完善学生个性，开启和丰富学生智慧，使学生的智慧与教师的智慧同构共生的课堂。智慧课堂不是狭义的智力课堂、智能课堂，而是一种激情与智慧相伴、科学素养与人文素养相随、充满活力和创造力的课堂。
“教学模式”是在一定教学理论指导下，根据一定的教学目的所设计的教学过程结构及其教学策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略。
三、课题研究的理论依据 本课题研究的理论依据主要有: (一）素质教育基本理论。在素质教育中，我们更注重学生的创新和实践能力的发展，而不是只看学生对知识和技能的掌握。在数学教学中，学生的素质，更多的体现在学生是否能用数学的方法创造性地解决生产、生活中实际问题，和在日常生产生活中能利用已有的数学知识解释一些数学现象。
(二)《基础教育课程改革纲要》和《数学课程标准》。《数学课程标准》十分强调数学与生活的联系:“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。”其总目标中也明确提出“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”所以，我们要改变传统教学中只注重学生解题能力训练，
忽视培养和提高学生解决实际问题的能力的那些片面做法。数学发展论认为，现代社会的发展特点和发展趋势，就是事物的定量化和人的定量思维，它的基本语言是数学。数学将成为 21 世纪的每一位合格公民的基本素养，数学知识和解决实际问题的技能作为每个公民必备的，我们的数学智慧课堂教学就应该让学生在愉悦的数学情境中乐学、在兴趣中实践，并致力于学生实践与创新能力的培养。如果教师能真正做到这些方面，学生在课堂上就会兴致盎然，思维活跃，充分展现自己的智慧，陶醉在学习的愉快与成功的体验之中。现在义务教育课程标准实验教材的使用正是为学生将来具有较强的应用数学的意识打下良好的基础，我们可以通过以下方法来落实。
四、课题研究的主要内容、主要方法本课题研究的主要内容是: 1、探求如何利用数学智慧课堂教学，课外活动和在日常生活中培养学生的数学智慧的应用意识，发展学生的数学智慧应用能力，进而形成良好的数学素养。几乎每一种数学知识，在生活中都有其原型，让学生在接触和学习数学自觉地去寻找其实际生活原型;在实际生活中，使学生逐步学会主动地从数学智慧的角度观察和认识世界，初步形成用数学的观点和方法看待事物、处理问题的能力。
2、遵循“生活问题——数学问题——数学模型——数学问题-一生活问题”这样一种数学知识的呈现过程，探讨将数学智慧课堂与生活融合起来培养学生数学素养的可操作性较强的智慧课堂教学模式。
本课题研究的主要方法有:
1、行动研究法。研究必须以课堂教学和数学实践活动为主阵地，充分发挥教师实践优势，在教学中研究，在研究中教学，研教相长，体现教研为教学服务的思想。
2、教学建模法。在研究中必须不断研究、实验，形成操作性较强的有利于培养学生数学素养的智慧教学模式。
3、文献查阅法。
4、实验总结法。
五、课题研究阶段性过程设计（包括阶段性研究时间安排、阶段性研究内容、负责人): 第一阶段:实验准备阶段（2008 年 3 月——2008 年 7 月）组建课题组，拟定研究计划，组织教师学习相关理论，广泛收集资料，形成数学智慧课堂教学模式初稿，申报课题。(负责人:) 第二阶段:实验研究阶段(2008 年 8 月—-—-2009 年 7 月〕研究，完善阶段，主要任务是继续学习相关理论，并对三月份以后形成的初稿中存在的问题进行修正、补充，然后再通过案例进行验证调整，同时进行开展课题研究。(负责人:) 第三阶段:总结阶段，(2009 年 8 月----2009 年 10 月）主要任务是总结研究工作，撰写研究论文，确定我校的数学智慧课堂教学模式。（负责人:) 六、预期阶段性研究成果及展示形式（如调查问卷、教学案例、反思、论文、研究课教案、课件等): 1、与课题研究相关的理论专著的学习笔记。
2、关于“数学智慧课堂教学模式”的理论综述。和课题相关的教育教学论文。
3、关于“数学智慧课堂教学模式”的调查问卷、教学案例。
4、研究课教案及教学课件。
5、教学随笔、反思、论文、研究课教案。
七、课题组成员及分工 课题第一负责人，负责研究方案及开题报告和研究报告的撰写，负责课题研究的领导工作。
——课题第二负责人，具体负责课题研究的组织、协调工作，以及与总课题组沟通、组织撰写研究论文等事宜。
——课题实验教师，负责具体实验研究工作，发挥课堂、活动等主渠道作用，进行实验过程的操作，及时总结研究成果，撰写研究论文。
《小学智慧课堂教学模式的实践研究》开题报告 （二）
一、开题活动简况
课题名称：《小学智慧课堂教学模式的实践研究 》
研究目标：
1、通过课题研究，构建现代信息技术条件智慧化的课堂教学。
2、通过课题研究和实施过程，完善教学目标，形成民主平等的师生关系，营造宽松和谐的教学氛围，形成自主、探索的智慧课堂教学模式。
3、通过课题研究和实施，使本组教师在积极参与智慧课堂教改研究与实践的基础上，教育观得到更新，教育素养和科研能力得以提高。
4、通过课题研究和实施，让教师运用自己的智慧启迪学生的智慧。教师通过智慧教学，教给学生终身受用的生存智慧、学习智慧和创新智慧。学生通过智慧学习，学会发现、学会思考、学会探索、学会创造。
研究内容：
1、改善师生关系。落实智慧课堂教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位，强调通过交往，重建和谐的、民主的、平等的师生关系，创设基于师生交往的互动、互慧的教学关系。
2、完善教学目标。既重视知识与技能，又重视情感态度与价值观等方面的基本要求，并且突出培养学生的创新精神、实践能力和合作学习能力。
3、变革学习方式。强调发现学习、探究学习、合作学习，以培养学生的独立性、自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析^p 和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
4、改革教学评价。探索适应现代信息技术条件下智慧化课堂教学的智慧化的教学评价内容、方式，促进师生智慧的挖掘、发展。
研究方法：
1、文献研究法。通过对课堂教学的相关文献的梳理研究，总结智慧课堂教学模式的特点和内在规律，探索具有个性特色的课堂教学理念和模式。
2、调查研究法。通过一定范围的调查，归纳出目前课堂教学中普遍存在的积极与消极的现象，以及这些现象背后的内在原因，提出有针对性的解决办法。
3、行动研究法。坚持理论联系实际，强调研究的探究性和可操作性。坚持边实践、边探索、边研究，边总结，坚持撰写课堂教学反思随笔。立足于每一天的教育、学习生活，反思自己，超越自我，做到总结成果和推广运用相结合。
4、个案分析法。不断收集典型教师的典型课例及课中的典型教学细节，从中发掘和提炼有效的实施举措，及时予以推广。
5．经验总结法。要求课题组成员将自己在课题研究中取得的心得体会、成功做法及独到见解等，进行总结和提炼。
组织分工：
方式：本课题由我校课题组成员集体承担，既分工又协作，骨干教师引领、同伴互助，团结一心、产生合力。
（一）科研课题领导小组：负责学校教育科研工作的总体安排，日常管理、科研督导。
组长：
（二）科研课题审核小组：负责组织科研课题申报、评审、立项工作。
组长：
副组长：
（三）课题组实验教师参与实际研究，写心得、收集整理材料实验教师：
(四)成员工作分工（建议）：课题负责人，负责整个项目的落实、开展和总结性评价； **：参与管理和研究，并参与实验班教学研究及论文写作 **：负责具体措施的落实，并参与实验班教学研究及论文写作； **：实验班教学及论文写作进度安排本课题分为三个阶段 第一阶段（2021.11-2021.12）课题研究的准备阶段：申报立项和理论准备。
1．成立课题研究小组，确定分工。
2．课题组成员深入学习智慧课堂等有关理论知识，统一思想，明确研究方向。
3．认真调查、了解学生当前常态下的课堂学习情况，如：学习方式、效果、课堂评价等，形成调查小结。
4．制定具体的智慧课堂方案，便于执行。
5．理论学习：《智慧课堂》、《教学改革与教师专业成长》等书籍。
6．调查问卷：制定出切实可行的培养预案。并将以报告的方式呈现调查资料、分析与措施。
第二阶段（2021.1-20__.6）课题研究的实施推进阶段：
1．根据课题方案和学生意见，再查阅了相关的资料后，分析、探索学生乐于接受的，真正有效的智慧课堂教学模式，提高自主学习、合作学习的能力。
2．重视进行智慧课堂教学方法的指导。在实践中使教师掌握智慧课堂教学方式方法，使学生在智慧课堂下逐步掌握合作学习的正确方法。
3．重视检查、反馈机制的正常运作。在课堂中有的放矢地进行教学反馈，也为以后的智慧课堂教学提出针对性的要求。
4．加强课题研究教师网络空间的建设。发挥教师网络空间的信息传递、资共享、课题展示的功能外，还要进一步发挥它的互动性。
活动结束后及时将教学设计、教学反思、活动相片、活动总结及时上传。
第三阶段（20__.7-20__.12）课题研究的总结阶段：
1．对整个研究过程进行资料的收集、整理、分析^p
、反思，形成有价值的论文集、优秀案例集、“我最满意的教学设计”三种文集。
2．实行课题行动研究单的跟踪研究，达到有问题及时记录，及时整理，及时解决，促进课题研究的有效性。
3．加强课题研究资料的整理汇总，通过书面汇报和课堂展示，提高课题研究的实效性。
对实验工作及效果进行评价，整理课题研究资料，进行归因分析，撰写研究报告，做好结题准备工作。积极推广和应用本课题的研究成果，促进我校全面开展智慧课堂教学，教育质量、教学水平的全面提高。
经费分配：
学校设立专项的基金用于课题实验研究，配置智慧课堂教学设备，为课题研究的管理提供必要的经费保障。
完成课题的保障条件课题组核心成员均为教学一线的任课教师，长期担任学科教学工作，有较好的课堂教学和评价的实践经验。
学校每年审定课题研究进程，对课题研究方向、研究状况、培养
目标、研究内容、教学方法、学习方式等进行有效调控，采取有效对策解决实施中存在的问题，完善课题建设。
学校将课题研究实施纳入到学校的教学常规管理中，定期检查、考核、评估各部门的工作，课题领导组定期检查、考核、评估教师实施情况，并与学校奖励挂钩，与教师评先、评优挂钩。
课题组对教师进行课题主旨的培训，明确课题研究内容，提升教师的科研意识，开阔教学视野。教师要利用业余时间多读书、多学习，促进专业发展。
课题组进行信息搜集，掌握智慧课堂教学的最新动态，及时向教师传递课题研究的最前沿的信息和经验，建立健全课题研究档案，做到有序保管，分项归档。
预期成果：
（一）、第一阶段预期阶段成果：
了解学校教师原有的课堂教学情况，形成现状分析报告；制定行之有效的实施方案，研究计划。通过理论学习，转变教师原有的教学观念，形成统一的思想。
（二）第二阶段预期成果 1、通过实践研究转变教师、学生的教与学方式，形成智慧课堂教学模式。
2、通过研究，从各个环节摸索智慧课堂教学模式，从基本上去实现研究的预期目标。
（三）第三阶段预期阶段成果：
1、切实提高教师教学水平，希望通过实验，让学生提高合作学
习的能力，形成课题研究中期成果汇编。
2、提炼并撰写案例、感言、叙事、心得和论文等。参与课题研究的教师在整个过程中，应本着认真、扎实、有效的原则，积极开展研究与实验，摸索一些好的做法，提炼一些好的经验和体会，为今后进一步的实验和研究积累了较为丰富资料和素材。
《中学数学智慧课堂教学模式的实践研究》课题研究开题报告 （ 三）
）
一、选题的缘由及课题研究的背景 从中学数学课堂教学的...
篇六：智慧教师自主教研活动平台的研究
与科技论坛 2019 年 第 18 卷 第 23 期“互联网 + ”教育下的智慧教研活动探究□王 婷【内 容摘要】教研活动是教师专业水平和教学能力提高的重要途径。学校一直重视教研活动计划与组织开展，随着教育改革的不断发展，校本教研活动也显现出一些问题。为解决教学中的实践问题，充分发挥教研活动功能，学校以公开教研活动为契机，以期提高人才培养质量、推动教育教学改革。【关键词】教研活动;课堂教学;教学改革【作者单位】王婷， 辽宁建筑职业学院一、基 本概况教师专业水平和教学能力不仅是课堂教学质量提升的有力保证，而且是落实“立德树人”教育目标的重要支撑。教研室教研活动则是教师专业水平和教学能力提高的重要途径，在专业规划、日常教学、科研、育人等方面发挥着不可或缺的作用。学校一直重视教研活动计划与组织开展，随着教育改革的不断发展，教研活动在发挥优势的同时，也显现出一些问题，如:活动模式单一;落实难，流于形式;内容缺乏引领性;场所受限等。在这样的背景下，学校决定每周一下午固定为教研活动时间，并鼓励各院(部)在集录播、直播为一体、桌椅可自由组合的教学活动中心举办公开教研活动，以达到提高人才培养质量、推动教育教学改革的目的。二、主要做法为解决教学中的实践问题，充分发挥教研活动经验共享、优势互补、潜能开发、智慧交流等功能，引领教师树立大教研观念，促进教师团队的发展，在学校领导的重视下，教务处定于在 2018 年 3 月 12 日 ～ 7 月 9 日每周一下午，携手十四个院(部)开展公开教研活动。公开教研活动主要以公开课、专家讲座、研讨会、展演观摩为载体，以院(部)相关专兼职教师和学生为对象。(一)公开课—好课锋从“磨课”出。1． 建筑经济学院以《安装工程预算》公开课为载体， 助 力之间的合作交流机会，增设创新培育项目等，进而为学生创建一系列的创新创业学习机会，促使学生在实践中学习，增强对创新创业的理解。(四)利用校园活动，培养学生正确的创业观念。在校园组织创业宣传会、创新讨论会等相关活动，主要目的是激发创新思考方式，积极引导学生要有不怕失败的信心，积极面对问题的勇气，进而培养学生积极进取的正确创业观念。(五)开展多种社团活动，培养学生相关创业技能。组织多种多样的社团活动，比如创意大赛、创业比赛等。积极组织学生参加大学生创新创业大赛、大学生创新设计大赛等，促使学生在其中借鉴别人创意思考点，学习创业的相关技能，加深对创新创业的感悟，在“实战”中进步。四、打造思想政治过硬的创新创业教育师资团队在教育活动中，教师作为最主要的指导者，教师的素质、能力将直接关系着院校的教育水平，同时也影响着院校的发展，将思想政治教育融入创新创业教育更加需要强大的师资团队。该教师团队，不仅要有扎实的创新创业知识理论储备，还要有相应的实践管理经验，可以对学习资源进行总结整理，为学生的创业提供必要的帮助和指导，更要有过硬的思想政治素养，进而培养学生良好的创业精神和正确的就业观 ［3］ 。为 此，高校应当注重教师的教学能力培养，综合素质培养，特别是增强思想政治素养。一方面，可以在院校中选拔出教育理念先进，擅长教育元素融合的教师，尤其是优秀的党员教师，集中统一培训，促使教师团队具有更坚实、更全面的专业理论知识，掌握更有效的教育方式，增强教师的融合发展理念和思想政治素质，提高课程育人导向。也可通过外派学习方式和企业交流方式强化教师团队的能力。另一方面，聘请知名教育专家、知名企业家，到院校进行兼职教育，充实院校的指导力量，建设强大师资团队，对学生思想教育及创业活动给予帮助，从而提高思想政治教育与创业教育融合的教学质量。五、结语综上所述，教育过程中要以立德树人为根本，以理想信念教育为核心，深化将思想政治教育融入创新创业教育的理念，强化师资队伍建设，创新教学模式，深化课程改革，深入发掘和提炼创新创业课程所蕴含的思政要素和德育功能，充分发挥思想政治教育对创新创业教育的积极影响，实现思政教育与专业教育的协同推进，显性教育和隐性教育相统一，知识传授、能力培养与价值引领的有机集合，提高教学质量，提升育人成效，培养具有家国情怀、人文素养、创新创业精神和专业才干的高素质人才 。【参考文献】［1］刘杰，张哲，焦梦媛． 创新创业教育与思想政治教育协同育人的理路探讨［J］． 高教学刊，2019，19:49 ～51［2］李飞． 创新创业能力培育介入思想政治理论课教学的策略研究［J］． 湖北成人教育学院学报，2019，25(5):42 ～45［3］张子豪． 探究大学生就业创业教育与高校思想政治教育的协同与共生［J］． 法制与社会，2019，27:193 ～194· 6 0 2 ·2019 年第 18 卷第 23 期 产业与科技论坛课堂教学改革。2018 年 3 月 26 日下午，姜泓列教师运用动画、Ｒevit 模型等手段，以辽阳市某办公楼一层网点照明平面图为基础，对建筑电气照明管线工程量计算进行了讲解。2． 旅游管理学院以《景区服务与管理》课程为例，开展题为“教学目标的有效落实及教学方法的创新”公开教研活动。2018 年 4 月 16 日下午，史博姣教师以《景区排队乱象的管理》微课为载体，对采用项目教学法设计的课程目标、任务分析等进行了详细介绍。公开课涵盖了对课程设计的点评和探讨，不仅为教师提供参与、展示和交流的平台，也营造了教学研究与改革的氛围，对促进教与学方式的转变，提高课堂教学效果，提升课堂教学能力起到了很好的推动作用。(二)专家讲座—聚焦前沿，紧抓内涵。1． 原自动控制系开展“如何将创新创业教育融入专业教育全过程”公开教研活动，对深化教育教学改革展开新探索。2018 年 4 月 9 日下午，活动邀请了施耐德博士汽车配件(辽阳)有限公司人力资源经理何颖。何颖以企业运营职业培训项目为出发点，说明双创教育在人才培养的深度与广度方面起着重要作用。2． 基础教学部以“依托信息化，注重实践能力培养，与时俱进做好新时代高职外语教学”为主题，开展公开教研活动。2018 年 4 月 23 日下午，活动邀请了沈阳职业技术学院外国语学院院长丁菲教授。丁菲立足新时代给职业教育带来的机遇和指明的方向，对基于信息技术公共外语教学改革与实践情况进行了阐述。3． 财经管理学院以“教育创新 产教深度融合 构建新人才培养模式”为主题，开展公开教研活动。2018 年 5 月 7 日下午，活动邀请国家统计局辽阳调查大队姜德君副大队长做了主题为“2018 统计调查现实工作应用”的讲座，新道科技股份有限公司研究院宋国荣高级研究员做了题为“产教融合协同育人‘云财务会计师’”的交流。4． 交通工程学院以“测绘 4. 0”时代产教融合人才培养模式研讨会为抓手，开展公开教研活动。2018 年 5 月 10 日下午，活动邀请了辽宁众云图测绘科技有限公司总经理么术龙。么术龙用具体的案例，介绍了综合利用大数据、移动互联、云计算、智能处理等先进技术下的测绘硬件软件的升级、测绘方法更新，讲解了倾斜摄影测量技术在各行业中的应用。5． 马克思主义理论教学研究部以“新媒体下探索知行合一大学生思想政治教育新途径交流研讨”为主题，开展公开教研活动。2018 年 5 月 21 日下午，活动邀请了辽阳职业技术学院思政部主任佟艳教授做了题为“春风化雨 润物无声———高职院校思想政治课实践教学模式探索与实践”的专题报告。6． 环境工程学院以“聚焦行业技术前沿，注重专业内涵建设———热泵技术应用交流研讨”为主题，开展公开教研活动。2018 年 7 月 2 日下午，活动由沈阳建筑大学原空调热泵研究所所长林豹教授主讲。林豹从热泵原理与分类、地源热泵系统原理、地源热泵技术特点和地源热泵系统方案的确定四个方面展开交流。7． 土木工程学院以前沿讲坛“走进绿色建筑与生态城市”开展公开教研活动。2018 年 6 月 4 日下午，活动由沈阳建筑大学生态规划与绿色建筑研究院院长李绥博士主讲。李绥从研究背景与关联领域、“低碳生态城市”建设的问题与策略、建筑的低碳与节能问题与解决方案等方面做了交流。深入浅出的讲解和现场交流互动，不仅加深了师生对前沿技术的了解，也为今后教师的教学和学生的学习拓宽了思路，而且还给学校专业内涵建设带来了启发。(三)研讨会—优势互补、智慧教研。1． 原机械工程系理实一体化教学方法研讨会，开启教学改革发展的新篇章。2018 年 3 月 19 日下午，参会教师分别从主讲课程的理实一体化教学设计与实施、职业岗位能力需求方面对理实一体化教学实施提出建议、理实一体教学对技能大赛的支撑作用等方面进行研讨，对共性问题进行了分组讨论。2． 工商管理学院以“智慧职教平台、i 博导平台学习与使用”为主题，开展公开教研活动。2018 年 4 月 2 日下午，张晓娜、郑连弟两位教师针对使用 i 博导平台进行教学设计、开展线上线下教学、布置作业与辅导等教学环节的优化以及利用智慧职教平台获取教学资源助力课堂教学进行了分享交流。3． 信息工程学院以“线上线下混合式教学模式交流研讨”为主题，开展公开教研活动。2018 年 6 月 11 日下午，教师纷纷以一堂课、一门课为例，就“线上教学资源、线上学习质量、线上线下教学设计与实施、教师知识储备与更新”等共性问题进行了研讨。教学研讨会，涵盖教学方法、手段、模式的探讨与交流，畅所欲言的氛围，带来了协同创新的思想碰撞和交流，为教学共建、共研、共赢指明了方向。(四)展演观摩—可视化教学，促进教师专业发展。1． 建筑艺术学院建筑室内设计专业别开生面的展演活动。2018 年 3 月 12 日下午，活动邀请鲁迅美术学院环境艺术学院金长江教授的教学团队，对环境艺术设计专业教学改革活动进行展演，针对手绘室内效果图和计算机效果图的实例演示，展示了建筑室内设计专业教学方法。2． 工程管理学院举行“模拟教学产品”获奖作品展。2018 年 7 月 9 日下午，参会师生共同参观了比赛展出的获奖作品，包括建筑工程预算书、建筑施工组织设计、工程招标书、专项施工方案和课程实训报告等在内的模拟教学产品，并就相关作品进行了深入交流。展演观摩活动，利用可视化的教学方法，给师生更直观的交流体验，给教学研究、教学设计、教学方法改革等方面带来了新的思考和感悟，不仅为教师提供了交流学习的机会，也为学生搭建了提升实践技能的平台。三、结语各院(部)教研活动状态从相对封闭转变为自主开放，内容由常规拓宽为大教研，形式由单一走向多元，媒介由简单转向智慧。以公开教研活动为契机，教务处与各院(部)配合，相继推出与新工艺、新技术对接的“前沿讲坛”活动;智慧教研的开启，教师群体优势的发挥，使得学校顺利开展了团队协作的精品在线开放课程建设和国家教学资源库建设工作。公开教研活动是教研活动的一次变革、反思，是常规教研活动的拓宽、补充和创新。公开教研活动既为课堂教学的实践性研究提供路径，又为发挥教师潜能搭建平台，对强化教研管理，深化教研创新，实现智慧教研起着助推作用，对提高人才培养质量、推动教育教学改革起着引领作用。· 7 0 2 ·
篇七：智慧教师自主教研活动平台的研究
dquo;智慧课堂和高效课堂的研究”调研报告第 1 页第 1 页“智慧课堂和高效课堂的研究”调研报告 一、调研背景 为进一步深化课堂教学改革，全面提高教学质量，学校认真落实区局工作重点，秉承“和美育人，促师生全面和谐发展”的教育理念，以“探寻教学智慧，营建和美课堂”为主题，深入开展教学研究，促进课堂教学和谐高效。学校通过实施快乐教研策略，进行了和美课堂教学的策略研究，对有效的教的策略和指导学生有效自主学习的策略进行重点研究，积极营建和谐、高效、充满智慧的课堂教学。为进一步深化改革课堂教学，根本性转变教师教的方式和学生的学习方式，充分发挥学生的主体作用，促进学生自主全面发展，全面提高课堂的教学质量和效益，我校对“智慧课堂和高效课堂的研究”进行调研，目的是深入了解学校对智慧课堂和高效课堂的研究状况，客观地分析教学研究中取得的成绩和存在的问题与原因，共商对策，进一步推动课堂教学的改进，提升教学水平，发展教育教学质量，不断深化课堂教学改革。二、调研方式 1.问卷调查：从对“智慧课堂和高效课堂”的认知、实践和理解三个层面设计选择题及问答。
2.小组座谈，召集教研组长和部分教师进行座谈，针对“智慧课堂和高效课堂的研究”进行开放式讨论。
3.对学校前期的研究进行回顾、小结。
三、学校的研究情况 学校以“优资源、探策略、提效益”为核心，以“营建和美课堂，促进学生全面、健康、和谐发展”为教研工作目标，引领教师积极开展“智慧课堂和高效课堂”的教学研究，认真探寻教与学的策略，努力使课堂教学充满智慧，逐步走向高效。
（一）加强教师队伍建设，促进教师专业水平发展。
学校以“全覆盖、建梯队、重成长”为核心，立足教师发展实际，围绕“有爱、有责、有德、有能，做和美教师”主题活动，学校积极开展了“专业引领——同伴互助——个人反思”三位一体的校本培训活动，不断提高教师的专业水平。
学校制定了《“和美”教师成长方案》，围绕和美教师“七个一”，即微笑多一点，让校园充满阳光；宽容多一点，让孩子有纠错的机会；赞赏多一点，让孩子知道自己也很棒；课堂有
“智慧课堂和高效课堂的研究”调研报告第 2 页第 2 页趣一点，让孩子喜欢学习；沟通多一点，让大家彼此信任；言谈举止雅一点，让自己的行为更文明；进取之心强一点，让自己的生活更精彩，引领教师确定个人发展目标，建立个人成长手册，整理、收集过程性学习资料，从而达到一种自我激励、自我反思的目的，在教师中形成人人争做学生喜爱的教师的局面。学校还以资深骨干教师为核心，“教师和美讲堂”为主阵地，积极开展校本培训活动。内容涉及“课堂教学”“生活智慧”“艺术欣赏”等内容。“读教育名著、做智慧教师”的读书活动，营造了校园浓郁的教师读书氛围，激发广大教师的读书热情，形成“人人爱读书，做学习型教师”的学习风尚，“悦读”月报，“滴水穿石”摘录、“朝花夕拾”感悟使读书成为学校教师自觉地行为，促进了校教师队伍健康、持续的发展。定期开展的教师论坛，教师读书沙龙、主题研讨等交流活动，则引导教师通过校内这个平台进行对话交流，借他山之石，移植、创新、实践在自己的课堂教学，促教师实质性的课堂成长。
（二）探寻教与学的策略，营建和谐高效有智慧的课堂。
实现教与学的和谐，使课堂教学有智慧、高效益，从而营建和美课堂是学校在教研工作方面的目标，因此，学校把研究、提炼有效实用的教的策略和学习策略作为教研的重点，引领教师潜心教学研究，不断改进课堂教学，促进学生学习能力的提高。
1. 发挥教研组功能 ， 推动教学研究 。围绕“探寻教学智慧，营建和美课堂”这一主题，学校充分发挥教研组开展研究的优势，开展了扎实有效的日常教学研究，各教研组依据学校的教研主题，在学校的指导下，确定了教研组的教研主题，围绕主题开展了主题跟踪式教研活动。教师们交流学习自己在教学中运用的有效的策略，同时提出存在的问题，大家共同寻找解决的办法，并进行再实践，再反馈。学校中心教研小组的骨干教师带领着大家在实践中进行了“探究体验式阅读，提高阅读（识字）能力”、“自主探索，合作交流”、“主动参与，美在课堂”等策略研究，同时及时进行了“随堂教学反思”、“案例教学反思”，优化了课堂教学策略，使课堂教学和谐、高效。
学校以“优资源、探策略、提效益”为核心，实施了课程、课堂、课题三位一体，科研引领，教研实践，课堂实战，形成教学研究一体化格局。各教研组以草根课题研究带动对充满智慧的高效课堂教学策略的研究，将研究所得通过教研落实教学方法，通过课堂实战运用和检验，发现问题再反馈回科研，如此循环上升，达到构建智慧、高效课堂，提升课堂教学效益之目的。
2. 立足课堂开展研讨, , 重视策略研究。为优化课堂教学，打造和谐、高效、充满智
“智慧课堂和高效课堂的研究”调研报告第 3 页第 3 页慧的和美课堂，学校以“营建和美课堂，促进学生全面、健康、和谐发展”为教研工作目标，发挥骨干教师的作用，调动新秀教师的积极性，以点带面，推动了对“智慧、高效课堂”的研究。资深骨干教师“课例教学研讨课”活动，“新秀教师一课两上教学研讨”活动，为教师们搭建了相互学习、交流的平台，引领了教师们紧紧围绕着教研主题，对有效的教与学的策略进行归纳、提炼，促进了课堂教学的不断改进。教师日常教学“开门课”则为同科教师之间的教学交流提供了平台，教师们通过“听课——议课——自我反思”教学研讨，总结了有效的教学策略和学习策略，促使教师们主动反思自己的教学，主动改进，主动提高。
（三）重视集备反思，确保提升课堂教学效益。
为不断提高课堂教学质量，学校提出向课堂 40 分钟要效益，强调备课的重要性，要求教师们切实落实先备课在上课，并继续开展了间周一次的集备，集备中注重教学策略的研究，通过个人粗备-集体精备-个人细备-集体反思，实现了每位教师先自行设计，然后在全组进行交流，大家通过讨论、修改后，再由教师精选整理教案后上课，课后备课组再进行集体反思讨论的备课过程，通过参与集备，一起研究教材，研究确定教学目标和重难点，研究教法与学法，大家集思广益，相互学习，使得课前准备工作充足，保障了教学质量。
不断反思，不断改进教学，在“随堂反思”和“案例反思”中，教师们针对教学设计、学生在课堂上的学习情况，及时总结教学的成功之处，寻找不足，对存在的问题，在教研时和老师们一起讨论，探寻解决策略，实现了自己的教育实践中来反观自己的得失，对自己的教学加以改进的目的。
四、研究取得的成绩
从本次调研我们看到学校的课堂教学发生了令人鼓舞的变化，正逐步呈现出和谐、高效的局面，具体表现在：
1. 从调查问卷可以看出，教师对智慧课堂和高效课堂的概念比较清楚，对实施的方法、策略也有一定的了解，从教师的课堂教学实践到课后交流以及教研探究，都反映出教师们能够以学生为本、以学生为主体，课堂教学中，教师唱独角戏的现象得到了改善，多数教师在课堂教学中运用了多种有效的教学策略，与学生交流、沟通、合作、互动，不再仅仅把教会学生知识作为唯一教学目标，而是更加注重“让学生学会方法”、“激发学生学习兴趣”、“主动探索发现掌握知识”……， 多数教师的教育教学观念发生了大
“智慧课堂和高效课堂的研究”调研报告第 4 页第 4 页的变化。
2. 在学校教研的引领下，教师们重视了对教与学的策略的研究，并经行了归纳、提炼。许多有效的策略经过实践、验证，得到大家的认可，并在教研组内得到推广。具体的策略有：“利用有趣的活动激发学生主动参与识字的兴趣，提高记忆字形的能力”、“运用‘题目扩展、抓重点词句、取主舍次’等方法培养学生概括主要内容的能力”、“紧扣文本特色，立足文本整体，抓住重点词句策略”、“抓住“文眼”，采用多种形式组织学生朗读、体验、感悟”策略、“指导学生寻找关系，根据已知条件和问题找出题目中的数量关系”、“小组合作探究”、“创设情境”、“展开想象”、“猜想验证”、“新颖直观教具激励法”、“英语游戏法”、“开放性教学策略”、“创设支持创造的环境策略”、“实践活动策略”、“引导独立探究策略”、“评价体验策略”等。这些策略都有效地调动了学生的学习积极性、主动性，培养了学生的学习能力，使课堂堂教学逐步走向和谐、高效。
3.通过开展智慧课堂和高效课堂的研究，解决了教学中存在的一些问题：教师重视对教材的研究，多数教师处理教材的能力有所提高，能够根据不同体裁的文章，针对不同年段的学生特点设计教学，使得课堂教学更加有效。教师在教学中注重了关注每一个学生，关注每一个学生参与学习的状态，使每一个学生真正“学有所获”。以前那种“教师自己讲、学生自己玩”的现象，一生回答问题其他学生不听的现象，学生练习时教师无所事事的现象、课堂上学生不会思考的现象、教师设置无效问题的现象越来越少， “以学定教”正在每一位教师的教学中得到体现；课堂教学中小组合作、探究式学习的有效性得到解决，教师们重视为学生创设自主合作的环境，设计恰当、有价值的问题，引导学生在小组合作学习中自主进行探究，获取知识，并关注了学前提要求，学习过程中适时点拨等，提高了合作学习的有效性，使合作学习不再流于形式。
五、存在的问题 1.对教材的钻研、理解不到位，部分老师们对教材仍然吃得不够透，教学重点难点的 确立，学科思想方法的渗透，还有待于提高。特别是语文学科部分教师在教学过程中出现扔掉主问题，琐碎提问，不利于学生自主学习的状况，这是有待于解决的问题。
2. 如何有效实现自主教学的层次性以及提高教师提问技巧诱发学生调动语言储备主动参与学习这方面还需要在今后的研究中继续深入探讨。
“智慧课堂和高效课堂的研究”调研报告第 5 页第 5 页3. 新课程强调对学生的尊重、赏识，强调发挥评价的作用。虽然在教学研究中，教师们也关注了评价，但在评价的策略方面还比较单一，使得一些评价有效性、针对性不强，因此，在加强评价的研究，充分发挥评价的功能还需进一步研究。
六、应对措施 1.进一步加强学习培训，彻底转变教育教学观念。
教育观念的转变是课堂教学创新的重点，也是难点。从课堂教学实际中反映出的种种问题，从根本上说，还是一个观念问题。教学是教师“教”和学生“学”的辩证统一，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。学校将进一步加强教师的学习，增强教师们对开展智慧课堂和有效高效课堂研究和实践的信心，促使他们提高认识，彻底转变观念，当好学生学习的组织者、引导者和合作者，充分发挥学生学习的主体性。
2.不断完善集体备课制度，优化钻研教材过程 加强对课堂教学研究，使课堂教学高效，有效备课是关键。因此，学校将不断完善集体备课制度，培养教师合作研究精神、促进教学相长，提高课堂教学效率。在备课的组织形式上采取以学科年级组为单位，采用“中心发言+讨论”的形式，备课组长负责，任课教师参与，轮流做中心发言人。通过“个人初备——集体研讨——整理完善——二次备课——教后反馈——教后反思”这一过程，将集体的智慧与个人的特长有机结合起来，取长补短，使教师对教材的理解、处理更完善，教学方法运用更科学，使课堂教学更高效，更符合学生学习提高的需要。
3. 继续探索“和美课堂”教学策略，实现智慧高效课堂。
充满智慧的高效课堂是通过课堂教学的师生双边活动来实现的，在教师的引导下，学生通过主动参与学习，获得知识，思维得到培养，学习能力得到提高。因此，改进教学方法，培养学生能力，发展学生智力，提高学生素养，是课堂教学高效的根本要求。因此，学校将继续对“和美课堂”教学策略进行研究，引领教师通过参与各级各类教研，参与、展示课堂教学研讨等，改进教学方法，探究最佳教学途径，使教学内容的呈现方式符合学生的认知规律，贴近学生的发展需求。使教学真正做到以生为本，让学生学会学习，真正成为学习的主人，从而构建智慧高效课堂，提高课堂教学效率。
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篇八：智慧教师自主教研活动平台的研究
3教育信息技术2019 年第 1、2 期探 索 与 实 践一、引言2016 年 6 月，教育部正式颁布的《教育信息化“十三五”规划》明确指出，应“强化信息技术在教育中的深度应用，创新探索其在转变教与学模式和人才培养方式中的支撑作用”。智慧学习环境是一种能感知学习情景、识别学习者特征、提供合适的学习资源与便利的互动工具、自动记录学习过程和评测学习成果，以促进学习者有效学习的学习场所或活动空间[1] 。智慧教室是课堂智慧学习环境中的重要组成部分，智慧教室不仅包括各类交互电子设备及系统平台，如移动终端、授课平台、录播系统、一体机、在线交互教研平台等，更可为不同学科提供互联网与数据处理服务平台支持的数字化学习空间。教师应用智慧教室，在各学科教学中，开展基于学生学习空间的各种探究学习、协作学习与个别化学习，探索如何发挥学习空间创新教学的优势功能，促进信息技术与教育教学的融合创新，使教学变得高效优质。本研究在东山培正小学一线小学教师基于智慧教室的创新教学实践的基础上，分析智慧教室促进小学教学创新的功能作用，探索基于智慧教室的小学教学创新模式，以期为其他地区小学的基于智慧教室的教学提供理论与实践层面的借鉴参考。二、智慧教室促进小学教学创新的作用（一）流程再造，结构变革教学不仅是一种系统 , 更是一种流程[2] 。传统的教学流程是“导入—讲授—提问—练习—巩固—总结”，而智慧教室环境下的课堂则利用学习空间的优势，有目的地建构教学环节。教师根据教学的需要，为学生适时地发布课前测试和相应的练习题，通过查看全班同学作答的统计情况，了解学生现有知识基础和认知水平。教师根据前测、中测、后测适时调整教学计划，优化课堂教学流程，根据实际学情，给予及时指导、记录、推送资源、及时予以评价鼓励，以达到个性化学习的目标。当然不同的学科和课型也可根据教学内容或教学目标搭建不同的课堂结构，课堂的各环节可调整。（二）教材重组，以学定教智慧教室借助互联网和数字平台提供的强大信息空间，关注学生学习的过程性与差异性，实现各种信息技术在学科教学中的融入性应用。智慧教室有效运用了微视频、微课、资源推送、大数据分析等技术，真正实现了“学生是课堂主人”的教学理念。把微课上传到平台中，教师讲授后以学生看微课自学、看微视频感悟、小组自练自拍、互相观摩学习资源、自主投票分析等学习活动贯穿全课，教师只作适当的点拨引导。（三）学情诊断，按需推送大量数据积累、筛选、整理、分析，便于教师因材施教，学生积累成果。课前、课中、课后，学生在教师引导下采集、提取、利用学习信息及学习资料，形成学习成果发送到“云端”，组成公共或个人成果库，师基于智慧教室的小学教学模式探究朱婉平（广州市越秀区东山培正小学，广东广州 510080）【摘
要】智慧教室是课堂智慧学习环境的重要组成部分，东山培正小学近几年来开展的基于智慧教室的小学教学创新实践与研究，使学校广大教师加深了对信息技术与教育教学融合创新的理解。本文依托智慧教室开展小学教学创新实践，分析智慧教室促进小学教学创新的功能作用，包括流程再造，结构变革；教材重组，以学定教；学情诊断，按需推送；虚实融合，情境创设；巧用工具，提升学力。提出基于网络学习空间的跨学科融合教学模式，并通过教学实践实现了突破教学重难点、提升学生能力水平、促进教师专业发展的效果。【关键词】智慧教室；小学教学；网络学习空间；创新实践
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2019 年第 1、2 期探 索 与 实 践生可以随时根据学习需要提取。智能互动平台实时推送在线检测，教师通过及时反馈进行学情诊断，依学导教，评价学生的学生成果，以评促学。（四）虚实融合，情景创设有效应用微课、学习软件、AR 技术、虚实交互等有针对性地解决教育教学中的难点，拓展学习容量与空间。例如本校的科学展示课《花、果实和种子》是一节利用 VR 的科学实验课，本节课使用了两种设备技术支持教学 ：VR（虚拟现实一体）机和平板电脑，通过虚拟现实引发学生对花内部结构认识和研究的兴趣，继而提供微视频等资源帮助学生了解各部分结构的功能及作用，从而引导学生推导出种子的形成过程。VR 虚拟现实机为学习提供标准模型范例，解决在观察实物时因其结构太小难以观察的问题 ；平板电脑帮助学生使用学习资源开展自主学习和进行学习检测与反馈。课堂上学生可以根据小组内的讨论自主选择不同方式进行探究学习，体验不同学习形式的优点与不足，使学生学会运用不同的方法进行互补式的学习。通过多种学习方法的比较，增强了学生科学的素养，教会学生运用不同的学习方法解决问题，体现个性化学习理念。（五）巧用工具，提升学力问题、思维、评价等可视化工具的应用，促进学生生动形象地了解已学知识之间的相互关系，便于师生想法和信息的整理、分享与评价，更能促进创造新的知识。利用微视频创设情境或解决学生的疑难点，提高学习兴趣与自主学习能力 ；应用思维导图或概念图、思维韦恩图、鱼骨图、蝶形图 Y/X/W 线图、金字塔图、PMIQ 图，促进学生逻辑思维、想象力、辩证能力、反思能力等学习能力的培养，是合作学习与个性化学习的重要学习工具。教师创新应用新技术与课堂教学有效融合，提供多种学习方式给学生选择，课堂中学生积极参与阅读、乐于合作分享、认真观察探究，体现出学生良好的学习状态，这种可视化的学习方式有利于提高学生的学习能力。三、构建基于智慧教室的小学教学模式智慧教室的应用为学生的学习创设了一种崭新的空间，提供了更多可选择性，革新了学生的学习方式，因此使得环境作用与学生的过程发生结构性的变革。正因为教学系统及其关系发生了深刻的变化，教学模式也相应有了新的发展，在智慧教室实施的教学模式应体现“互联网 +”，具有学生个性化学习，培养学生创新与实践能力的时代特征。教师确定教学理念、教学目标、数字化资源、学习共同体、教与学的互动、学习评价及灵活应用互联网、移动学习系统、传感技术、大数据，通过各要素的组合促进学生进入高阶的深度学习。在教学活动中，尊重学生的发展规律，学习状态，面向全体，促进每一个学生主动学习，为每一个学生提供适合的教育资源，运用多元的学习方式获得和谐的发展，是教学改革的创新点。（一）理论基础1. 个性化学习理论联合国教科文组织在 1972 年发表的《学会生存》报告把促进人的个性全面发展作为当代教育的宗旨。个性化学习是指以学生个性差异为基础，强调学习过程要针对其个性特征和发展潜力而采取恰当的方法、手段、策略、内容、过程、评价等，使学生在各方面获得充分、自由发展，以促进学生个性发展为目标的学习范式[3] 。发展学生自主学习的能力和合作精神是新课程标准的核心思想，也是解决学生差异问题的有效途径。在智慧教室中，每位师生拥有接入互联网的移动终端，从而构建基于移动终端的一对一或学习圈的可选择的学习空间。不仅可应用移动终端的丰富资源、虚拟工具及学习服务支持，还可访问网络服务平台进行资源搜索及互动交流。教师根据学习内容或不同学科的课型设计相应模式，帮助学生获取新知识并形成独立判断、独立解决问题的能力。教师要充分尊重学生的思维方式，鼓励学生观察、质疑、体验，并用自己的语言表达，从而形成个性化的能力。2. 生成性教学理论传统的课堂教学以老师为主导，多用灌输式的方法传递知识，强调达成教学目标，明显的预设教学剥夺了学生自主建构内化的过程，阻碍了个性化和创造力的生成。反之，生成性教学强调学生主动建构意义生成的过程，在与教师对话或学习共同体互动和空间提供信息的相互作用的过程中，把潜能不断诱发出来。（二）技术支撑可视化是以一种直观的、更加容易感知的图示方式表征信息及其信息加工的过程。任何复杂的思维过程和知识都可以通过图解的方式将其逻辑关系表示出来[4] 。可视化技术根据处理对象不同，可分为数据可视化、信息可视化、知识可视化、思维可视化。不仅能够为学生学习过程提供支架与导航，还可以作为认知工具支持学生的支持与问题的解决。我们的智慧课堂教学确立了以应用可视化技术，变革教与学方式，发展学生自主学习的能力和合作精神的研究目标。教师的教学设计要关注学生差异，探究技术融入教学策略，体现“轻负优质”课堂特色。在智慧教室中，教师通过云教学平台推送给
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2019 年第 1、2 期探 索 与 实 践学生适合个别化学习的微视频，实时诊断学情与检测获得可视化数据的反馈，教师指导学生用一系列的图示把原本非可视的思维方法和思考路径呈现出来，有效地提高信息加工及信息传递的方法。促进学生自主合作探究学习，开展有意义的知识建构，自我评价反馈修正，发展高阶思维能力，实现学习能力的全面提升。（三）基于网络学习的跨学科融合教学模式在进行基于智慧教室的教学实验中我们采用的是行动研究方法。行动研究以解决问题为主要任务，通过实践获得经验与依据，进行反思改进，不断反复螺旋上升提高思考的高度，扩展新的思路，再实践的过程。本校实践的“基于移动终端的个性化教学模式”、“基于可视化技术的 STILE 教学模式”、“基于网络学习的跨学科融合教学模式”等教学实验遵循其特征，每一种教学模式都反复按照提出问题与设想、制定计划、教学实施、过程观察、教学反思的环节进行一轮又一轮的研究，获得一定的成果，本文以“基于网络学习的跨学科融合教学模式”为例，阐释了基于智慧教室的小学教学创新实践。基于网络学习空间的跨学科融合教学模式图教育部《教育信息化“十三五”规划》指出，“有条件的地区要积极探索信息技术在“众创空间”、跨学科学习、创客教育等新的教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力，养成数字化学习习惯，促进学生的全面发展，发挥信息化面向未来培养高素质人才的支撑引领作用。”2015 年开始，本校教师开展了创客教育、STEM（跨学科学习）课程的实践研究。STEM 课程是让学生在某个项目的真实情境中发现问题，并通过讨论找出最有价值的问题进行科学探究的过程，在这个过程中不仅是把科学、技术、工程和数学知识进行简单叠加，而是特别强调将本来分散的四门学科自然地组合形成新的整体，以整合的教学方式培养学生掌握知识和技能，并能进行灵活迁移应用以解决真实世界的问题。基于此，构建出基于网络学习空间的跨学科融合教学模式。在整体的教学过程中，始终是以小组为单位进行活动，利用新型的教学方式和先进的多媒体技术手段，学生学得轻松，老师教得有效，课堂变得简单、高效、智能。例如四年级《STEM 课程 — 影响蒸发的因素 2》一课是基于智慧教室跨学科的融合课，其教学重难点主要有两个：影响蒸发的因数和利用条形统计图分析数据。老师引导学生观察现象→利用 UMU 平台提出问题→解答疑问→整理数据分析→分组研讨→合理预测→陈述观点→小结评价。借助 AiSchool 云课堂讨论功能，学生就实验现象提出自己的问题和困惑，全班分组讨论，互相解答。通过“发现问题—提出问题—解决问题”科学严谨的学习方式，让学生掌握了本课的重点“水循环和影响水蒸发的因素”，充分体现了 STEM 课程培养学生科学素养的教学理念。让学生像科学家一样去探究，更重要的是让学生成为课堂的主体，学会主动学习和思考。四、基于智慧教室的小学教学实践效果分析基于智慧教室的小学创新实践对于突破教学重难点、提升学生能力水平、促进教师专业发展等方面具有明显作用。（一）突破教学重难点课堂教学要完成认知目标，就需要解决好突出重点和突破难点这两个常规问题。在传统的教学中，教师往往通过口授来反复说明文章的重难点，但常常起到事倍功半的效果。而基于智慧教室的设备，应用技术创设情景或应用微课演示教学重难点，化难为易，化抽象为直观，将事物形象地表现出来，使课堂气氛轻松愉快，从而提高教学效果。应用技术设计可互动的练习、游戏、分层可选择练习搭支架、建立逻辑，帮助学生分析问题的已知条件 , 加深学生对问题的理解 ；同时 , 能够有效地进行一题多变、多题一解、一题多解的教学设计 , 使学生的思维活跃 , 兴趣盎然地参与教学活动 , 结合小组合作交流使其重视实践操作 , 科学地记忆知识，突破教学重难点。（二）提升学生能力水平基于智慧教室的小学教学创新模式，提升了学生的信息素养，促进学生掌握运用信息技术进行自主学习、探究学习的方法 ；创设情景形成学生科学地思考与解决问题的习惯 ；激发学生的创新意识，培养创新能力。课例《STEM 课程 — 影响蒸发的因素 2》中，任课教师对学生课堂练习进行前后测对比分析。第一次测试后，尽管有些题目错误率高，但教师并没有给予准确
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2019 年第 1、2 期探 索 与 实 践答案，在课上指导学生进行一系列的探究和讨论，学生用 UMU 发表、分享、评价、总结，教师还提供二维码让与会者都能参与讨论，多位听课教师也提出观点，成了解决热点问题的共同导师，学生可通过搜狗输入法的语音输入功能进行文字输入，解决了平板键盘不利于打字的问题，提高输入速度。在四节探究课后的第二次测试，尽管教师不像普通课堂直接进行相关知识的传授，但学生的测试数据明显离准确的答案更接近了。学生认为教师帮助他们构建了学习社群，教师引导的是学习和解决问题的方法，允许学生充分发表自己的见解，倡导用创造力来解决问题，这种学习方式提高了学生的学习积极性、参与性，培养了动手能力、推测与判断能力、合作...
篇九：智慧教师自主教研活动平台的研究
16 年第 12 期学校的持续发展仅仅靠一位好校长是不够的，激发每一位教师生命的潜能，唤醒其自觉意识，促其专业自主生长，是一所学校蓬勃发展的重要保证。如何才能做到这一点呢？我们光谷三小尝试着搭建四位一体校本研修平台，探究自主生长式教师专业发展最佳路径。四位一体就是“研” “训” “赛” “教”一体化，合四为一。一、研中寻找问题，生发出自己的课题“研”是方法，教师要聚焦教育教学中的问题积极探究，生发出自己的课题。潘海燕教授倡导的自主生长式教师专业发展理论即源于工作中的问题，主张教师个体通过问题的解决而构建过程性知识。1.在学校文化传承中发现问题，提炼课题光谷三小自建校以来，重构了校园文化系统，提炼出“和乐”办学理念，推行“和谐、快乐”的教育观，把校园和谐、师生和谐、家校和谐，师生快乐作为学校办学追求，我们期望光谷三小成为学生成长的乐园，教师发展的乐园。和乐教育就是立足于师生生活立场，尊重师生生命价值，引导师生在教育教学中体验和谐快乐，创造幸福，从而获得素质全面提升的一种学校教育实践模式。和乐教育包括两个主题：一是关于和乐的教育，即通过教育增强师生体验和谐快乐和创造幸福的品德、能力和素养；二是教育的和乐，强调教育过程学习过程的快乐性、幸福性，彰显教育的文化性。我们在实施的和乐教育中，特别强调师生的和谐、奉献、创造和成长这几种属性。潘海燕教授于今年 10月调研了三小和乐文化后，指导我们确定了课题《以自主生长为抓手 建构和乐课堂的研究》。本课题旨在实践探索中，借助自主生长式教师专业发展理论的引领，以自主生长为抓手，建构和乐课堂，促进教师教学方式的转变，行为方式的转变，师生关系的转变，助推教育教学质量整体提升，真正实现课堂和乐，教学和乐，教师自主生长，激发、唤醒教师自我发展意识，促进教师能动地幸福地成长。2.在教师教学实践中发现问题，提炼课题潘海燕教授提倡教师在实际问题中提炼课题，在行动研究中做课题，在同事中建立合作研究小组。为此我校制定了“每周一次小教研，每月一次大教研”的校本研修制度，着力推进教学实践研究。小教研以教研组成员为主构成小型学习共同体，由学校统一安排地点集中教研。为了指导小教研常态化、规范化，特设计了《我的研修我做主》自主生长式教师专业发展记载本，鼓励教师凸显自己的思想，扎实常态研究行动。并结合学校实情提出三小和乐课堂教改主线是“兴趣导课堂、思维激课堂、习惯渗课堂、作业练课堂。”我们倡导的研修文化是“交流、合作、共进”引导教师带着研究的状态工作，努力做最好的自己，让教育弥漫着芬芳。我们要求研修活动安排要从学校提供的研修清单中自选、自行安排和设计，我们特别强调“问题研究”和“课堂研讨”是中心，教师要紧紧围绕这个中心提出自己思考和实践的问题。“兴趣” “思维” “习惯” “作业”是研究切入点和思想。“导” “激”“渗” “练”是研究策略。我们建议的研究方式是，教师可以围绕一个关键词探究问题，可以一人一个问题，可以几人合搭建四位一体校本研修平台探究自主生长式教师专业发展最佳路径■ 武汉市光谷第三小学 王彩云 李明菊ZIZHUSHENGZHANGSHIJIAOSHIZHUANYEFAZHAN自主生长式教师专业发展312016 年第 12 期作一个问题，每个问题探究的时间可长可短，也可以长时间持续研究一个问题，均有可能，一切因自己而异。我们规定的研究流程是，调研学情、 寻找问题、分析原因、理论学习、策略选择、实践反思、整理提升、交流分享。在每周小教研的基础上，我们“生长”出每月的大教研活动。大教研源于小教研，一切顺势而为，顺应师生的发展所需，为师生的自主生长服务。2016年 9月组织了《聚焦数学核心素养 促进师生主动发展》教研活动，我校市优青薛星老师执教《植树问题》一课，湖北省继续教育中心组织的全省 2016新进青年教师研修班的 180名新教师到校参加了活动，湖北省教研室刘莉老师亲临指导，以此活动为契机，三小教师进行了“前置学习、现场观课、课后议课、延展反思”四段式的校本研修活动。10月举行了《聚焦语文核心素养 促进师生主动发展》的同课异构活动，三小青年教师杨思和二师学生同台执教了《数星星的孩子》，湖北第二师范学院 200余名师生参加了观摩活动，刘晶晶博士现场评课并做了《识字素养提升》的专题报告。11月举行了《聚焦书法核心素养 促进师生主动发展》的书法与语文课整合课研修活动，我校李汉明教师执教了书法课《捺》。这些系列研修活动，这些常态研究行为，这些实际探寻聚焦的问题，都给三小教师的教育教学思想、行为、方式等带来很大的冲击，相信三小教师一定会逐步学会自己提炼自己有价值的课题进行研究，研修正改变着三小。二、训中注重反思，提升素养，生长出自己的教育思想“训”是手段，我们通过培训全面提升教师的素养，引导教师生长出自己的思想。潘海燕教授强调自主生长式教师专业发展立足教师已有的自我经验基础，让教师说自己的话，有话可说。光谷三小建校 80余年，是一座底蕴深厚的学校，教师近 140人，中老年教师占比 85%，如何让这所老校焕发出生命的活力，是摆在我们面前的难题。经过认真调研，我们决定以部分教师“自修—反思式校本研修模式”带动全体教师的自主生长。于是，我们适合校情组建了两个自主生长团队。一是三小新秀班。我们把学校近两年入职的 21名新教师组成一个班级，制定三年行动方案，学期学习计划。在深入调研的前提下根据新教师未来成长所需设计学习课程，校内聘导师，校外请专家，有针对性地进行专业发展指导，尤其注重课程的实效性和科学性，注重学习的互动性和生成性，促进新教师的自主成长。自 2015年开办这个班级以来，历时两年，坚持间周一次课程，坚持每次每人一篇反思，坚持每次一份简报，新教师在学习中提升，在反思中前进。本学期从课程的实施，到日常的组织，新教师班的班委们开展工作，学员们学习交流完全达到了一种自主自发的状态，现在不是学校督促他们要他们学习了，而是他们告知学校“我要学习，我要成长”。二是三小骨干风采班。我们引导全体教师制定个人三年发展规划，明确自己发展目标，在此基础上，认真制定了《武汉市光谷第三小学骨干教师考评方案》，以评促发展，以骨干带动全员。要求教师对照方案上的标准自主申报校骨干，经过遴选最后确定了 45名三小骨干。将他们的风采照片、个人成果、教育感言制作成展板，在校园文化墙上展出，营造自主生长的良好的氛围，也给其他教师发展提供了明确的目标。同时，我们还分期分批组织骨干教师外出访学，学习提升。2016年 9月 30日，光谷三小一批骨干研究教师赴教师专业发展实验基地—— — 长阳县花坪小学考察学习，潘海燕教授全程参与并指导了本次活动。学习的骨干均及时撰写了反思，编辑了简报，交流了学习体会。薛星老师写道：
“花坪小学的教师十五年来，坚持用反思、随笔、故事、感想等教育叙事方式记录并积累自己的经验，这些记录都成为了思考和创造的源泉。十五年之路，走向深广，花坪小学教师的专业发展不断生长，每年学校都有近一半教师撰写的文章在报刊杂志发表，真让人佩服呀！”采得百花成蜜后，他日芬芳满校园。“教师发展，自主生长，大有空间，可以落地” —— — 这是我们的追求，更是我们学习后反思后的真切感受！我们期待三小教师也能生长出自己的思想。三、赛中凝聚智慧，助推成长，凝炼出自己的特色“赛”是平台，我们极尽可能地为教师搭建发展平台，助推教师专业成长，不断凝炼出自己的教学特色。潘海燕教授的自主生长式发展理论将最前沿的教育理论进行了有机整合，实施的整过流程走下来，很自然创造一个很适宜教师与学生发展的环境，努力变教师为研究者，变教室为研究室，不断改变教师的心智模式。为了让学校逐步变为研究场，为了让更多的教师积极行动起来，我们借助每一次的竞赛活动，着力打造一个一个研究团队，凝聚团队中的每一个人的智慧，巧借东风，助推赛课教师拔节成长，同时，也影响着团队成员改变着自己的思维方式及教学形态。本学期的“一师一优课”活动，我们成立了各年级各学科磨课团队，由教研组长组织教师参与指导，调动每一个人的力量，发挥大家的聪明才智。从准备课到录制课等，都体现了团队的合作精神，最后学校上传31节课，有 25节获得区优，三节获市优，三节获省优，并上送部优参评，学校取得了前所未有的好成绩，极大地鼓舞了教师，教师自主发展的热情更高了。2016年 11月，我校李汉明教师经过努力，取得参加武汉市小学书法教师素养大赛的资格，在磨课、备赛的过程中，我们依旧组建了校内草根专业团队，充分信任教师，充分挖掘教师的潜能，团队中的语文教师、书法教师、信息技术教师、美术教师等不同学科草根专家都能在研究中积极思考，出谋划策，团队的力量深深感染着李老师，他为了设计一份适合学生自主发展的教案，曾在一个晚上反复修改抄写了 8遍，曾在一天的清早找到我们主动要把课堂设ZIZHUSHENGZHANGSHIJIAOSHIZHUANYEFAZHAN自主生长式教师专业发展32
2016 年第 12 期计新思路讲给我们听，他的勤奋，他的主动，他的改变也激励着三小的每一位教师。不管结果如何，李汉明自主成长的过程就是欣慰的，因为他在积极发展，主动生长。我们坚信自主生长的教师一定会形成自己独有的特色，也一定会促进学生的自主生长，健康发展。四、教中指向发展，创生教学“研” “训” “赛”结合在一起，最终均指向“教”，指向教学研究，提高教师教育教学水平，回归课堂，回到原点，一切以学生发展为本。潘海燕教授认为，我们要引导教师自主学习，引导教师关注自己教育教学活动过程中的教育现象，对自己的日常教育行为进行观察、审视，并在反复的实践中和常态教研中交流学习，从中获得新的策略。常态的教学研究是教师专业发展的根，我们学习的一切都要应用到课堂，提升课堂。为了固根守本，开启促发，我们以“约课”为抓手，让自主生长落地生根。本学期至今每周 2至 5节约课，从未间断过，从最初的学校安排青年教师先约，到教研组自主推荐约，到现在的教师个别主动邀请约，教师的发展意识发生着质的改变。“校长，您明天要去听我的课呀！主任，下周我要约课!……”2016年 12月 14日湖北省教师继续教育中心新教师培训班 93名学员到光谷三小约课 20余节，我们以此为契机进一步激发教师认真准备，积极展示，我们期待着每一位教师觉醒，期待每一位教师都能在自己的课堂创生教学，引导学生自主生长。“研训赛教”四位一体校本研修平台助推三小师生自主生长。自主生长式教师专业发展理论的实践探究正改变着三小的教育生态。责任编辑 成 弘具体到语文学科中， “核心素养”适应学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力是什么呢？语文课程研制专家从语言、思维、审美和文化四个层面提出四个要点：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解。目前，从理念到行动，让“核心素养”落地已进入学科课标与课程教学层面。由课堂转向课程，是教育改革的大方向，也是课改步入深水区的标志。教师本身就是最重要的教学资源。在语文学科教学中，我发挥教师个性特长，课内课外努力开发出别具一格的语文“课程”，创设丰富的实践机会，力求从以上四个层面的要点来提升学生语文核心素养。一、笃定立足课本，实现方法积淀余秋雨曾说过: “当你被一种很好的表述方式打动时，其实是语言背后的那个灵魂让你感到有魅力。”一篇好的文章背后支撑的是精妙的语言。在小学语文课堂中，如何能有效品味语言，体会文章的妙处，感悟文章的情感，学生要掌握的能力至关重要。1.悟关键词理解关键词语时，要明确该词语所指向的表达对象，才能做到准确理解；要体悟该词语所营造的语言环境，才能准确体会情感。比如， 《黑眼睛的大红鱼》一课中，有孩子抓住“凶恶”一词，体会到小红鱼很害怕。教师指出，应直接从“凶恶”这个词语的指向对象—— — 鲨鱼来谈体会，有孩子补充说，从“凶恶”体会到鲨鱼样子非常可怕，张开血盆大口四处寻觅猎物。还有孩子抓住“况且” “正饿”两处，谈到“一条鲨鱼本来就很凶恶可怕，而且此时的它因肚子饿更加极度具有威胁性”，找得准，体会得细。有同学说，鲨鱼在小红鱼群的后头“悄悄地”游着，从“悄悄地”这个词语知道大鲨鱼不想被发现，极力隐藏自己，■ 武汉市青山区红钢城小学 祝轶琳ZHONGXIAOXUEJIAOXUE中小学教学基于核心素养的语文课程建设与实施33
篇十：智慧教师自主教研活动平台的研究
１９年１２月第３１卷第６期石家庄职业技术学院学报Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｈｉｊｉａｚｈｕａｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ａｐｐｌｉｅｄ ＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＤｅｃ．２０１９Ｖｏｌ．３１ Ｎｏ．６收稿日期：２０１９ － ０８ － ３１基金项目：河北软件职业技术学院院级高职教育研究及雄安新区研究课题人文社科一般项目（ ＹＳ２０１９００８ ）作者简介：张 静（ １９８０ － ），女，河北软件职业技术学院副教授，硕士，研究方向：中国语言文学及对外汉语教学；勾焕茹（ １９６４ － ），女，河北软件职业技术学院教授，研究方向：中国语言文学及对外汉语教学．文章编号：
１００９ － ４８７３ （２０１９ ）
０６ － ００６１ － ０４基于职业教育国际合作云平台的智慧教学研究———以对外汉语教学为例张 静， 勾焕茹（河北软件职业技术学院 学报编辑部，河北 保定 ０７１０００ ）摘 要：随着职业教育国际交流与合作办学的深入发展，对外汉语教学的重要性日益凸显．在分析对外汉语教学现状和职业教育国际合作云平台特点与优势的基础上，将职业教育国际合作云平台引入对外汉语教学中，主要应用在课前准备、分组合作型学习、个人自适应性学习和教学数据的统计分析上 ． 通过它可充分利用现代教育技术手段，调动尽可能多的教学媒体和信息资源，构建良好的学习环境，提高学生的汉语应用能力和水平，推动职业教育的国际交流与合作．关键词：职业教育；国际合作；云平台；智慧教学；对外汉语中图分类号：
Ｇ７１２ ； Ｇ４３４ 文献标志码：Ａ 改革开放以来，我国职业教育国际合作办学经历了 １９７８－１９９２ 年的学习起步阶段， １９９３－２００２年的扩大发展阶段，２００３－２０１２ 年的主动谋划、持续发力的快速发展阶段后，自 ２０１３ 年至今步入了提质增效、迈向领跑的新时代 ． 其交流合作的主体日益多元化，交流合作的范围和领域日益扩大，交流合作的程度不断加深，交流合作的内容更加丰富 ［１ ］ ．在职业技术教育国际合作办学的热潮中，对外汉语教学的重要性日益凸显 ． 但是，学术界从职业教育层面出发对对外汉语教学的研究相对较少．通过中国知网检索发现，２００４－２０１８ 年关于“职业教育国际合作办学”的研究成果仅有 ２４ 篇论文，内容多为对宏观层面的职业教育国际合作的框架、模式、途径的分析，或者从“一带一路”、法律等某一特定视角展开的职业教育国际合作办学研究；同一时段，关于“职业教育国际合作办学人才培养”的研究成果仅有７篇文章，其中，博士论文 ３ 篇，硕士论文 ２ 篇，影响较大的文章是《我国高职教育国际交流与合作研究》和《我国高职院校中外合作办学五年制教学模式研究》 ． 以 “汉 语”“慕 课”为 关 键 词 进 行 检 索，所 得２０１４－２０１８ 年研究成果共 ８６ 篇，其中，近 ６０％ 的论文出现在 ２０１５ 年和 ２０１６ 年 ［２ ］ ；以“汉语”“智慧教学”为关键词进行检索，１９９９－２０１８ 年仅有 ６ 篇研究成果 ． 由此可见，对职业教育国际交流与合作办学的智慧教学研究还未引起广泛关注，研究成果还不丰富 ． 本研究将职业教育国际合作云平台引入对外汉语教学中，开展智慧教学，这既顺应了职业教育“走出去”的发展趋势，也是信息技术发展的必然要求，在职业教育国际合作教学研究与改革方面具有一定的理论价值和实践意义 ．１ 对外汉语教学现状对外汉语是以其他语言为母语的国家或民族的人为对象的汉语教学，也称为汉语 ． 也就是说，其教学对象以汉语为第二习得语言．对外汉语教学事业的开展有助于向世界推广汉语，传播中华民族的优秀文化，扩大中国与世界各国在经济、文化、语言等方面的交流与合作，对提高汉语在国际上的影响力具有重要的战略意义 ［３ ］ ．目前，国内对外汉语教学的主体主要有三个：高等院校留学生汉语教学、盈利性汉语培训机构汉语
石家庄职业技术学院学报 第３１卷 教学和针对外籍中小学生的国际学校汉语教学 ． 现行使用最广泛、影响最大的教材有两部，即《新实用汉语课本》和《汉语教程》 ．按照教学内容的差异，可将对外汉语课程分为四类：语言要素类课程（如核心语法、初级汉语语法）、汉语综合类课程（如汉语入门、你好中文）、专业汉语类课程（如商务汉语）和ＨＳＫ 专项课程 ． 到 ２０１８ 年 １１ 月，已有 ２６ 门对外汉语慕课上线，其中，语言要素类课程 ５ 门、汉语综合类课程 １１ 门、专业汉语类课程 ４ 门、 ＨＳＫ 专项课程６门；慕课制作院校皆为我国一流高校，主要有北京大学（１３门）、北京语言大学（５门）、上海交通大学（４门）、北京师范大学（１门）、清华大学（１门）、武汉大学（１ 门）、国立台湾大学（ １ 门）［ ２ ］ ．这四类课程在教学对象、教学目标、教学内容等方面存在明显的差别，而汉语综合类课程具有第二语言教学的典型特征，是汉语教学类课程中的代表．在职业教育国际合作办学背景下，一般的国际交流学院主要面向的是高中水平层次的留学生，其汉语基础薄弱，因此适合开设汉语综合类课程 ．职业教育国际合作办学背景下，高职院校对外汉语教学中存在的问题主要表现在：（１ ）教学目标不能体现高职教育特点，对后续课程和学生职业生涯发展支持不足 ． （ ２ ）内容繁多，教师备课时难以找到优质多媒体资源 ． （ ３ ）教学内容、教学方法、评价方式不能适应学生特点，导致学生对汉语学习缺乏积极性、主动性 ． （ ４ ）学生练习及作业多，教师批改量大，难以对教学数据和学生学习过程数据进行统计分析 ． （ ５ ）数字化资源和信息技术的开发未形成系统化教学设计思路，信息技术尤其是手机互联技术的应用未得到充分发挥，泛在学习方式、移动学习方式、个性化学习方式尚未形成，线上、线下混合式学习的实现方法与途径有待探索 ．２ 职业教育国际合作云平台的特点与优势伴随互联网和信息技术的飞速发展，建立汉语国际教育云平台是对外汉语教学发展的必然选择．本课题组选取的职业教育国际合作云平台是由唐风汉语联合中外各领域专家及合作伙伴共同研发的．该云平台集教务管理、教学资源、测试、教育应用于一体，共包含四个模块，分别为用户模块、应用模块、管理模块和资源模块．平台用户分为三类：分别是学校管理者、教师和学生，它既是学校的教学管理平台、教师的工作平台，也是学生的学习平台；应用模块是该平台的核心，可以实现资源搜索、资源配套、网络考勤、在线出题、在线作业、在线批改、试题分析、试题讲解、在线组卷、在线发布、在线答题、在线阅卷、在线解析、智能统计、自创题集及试卷等功能；用户可以通过管理模块实现对试题、作业、试卷、资源、课程、班级、学生等的管理；资源模块是该平台的资源总库，主要包含题库、作业库和资源库．职业教育国际合作云平台的典型特点有三个：一是平台上具有丰富的音视频、图片、文档、习题、试卷等教学资源及海内外诸多名校名师的优秀教案、课件等，实现了多模态教学资料的挖掘、整合，有利于提高资源的利用率和教师的备课效率；二是实现了多样化、碎片化、个性化的学习方式，增强了学生学习的积极性、主动性和创造性；三是平台利用网络信息技术，支持国家标准化评价体系，建立了贯穿学前、学中、学后的教学评测服务体系和标准，实现了智能化的考试系统与数据统计分析，并能根据统计分析结果提出个性化学习建议 ． 该平台以互联网为媒介，充分利用现代教育技术手段，可调动尽可能多的教学信息资源，为学生构建良好的学习环境 ． 在教师的组织和指导下，能充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动构建者，实现智慧教学，从而达到良好的教学效果 ．３ 职业教育国际合作云平台在对外汉语教学中的应用智慧教育是依托物联网、云计算、无线通信等新一代信息技术所打造的物联化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形态和教育模式，其典型特征是开放、共享、交互、协作、泛在，技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化 ［４ ］ ．智慧教育系统由五大要素组成，即现代化的教育制度、现代化的教师制度、信息化一代的学生、智慧学习环境及智慧教学模式，其中，智慧教学模式是整个智慧教育系统的核心组成部分 ［５ ］ ．智慧教学模式以教学组织结构为主线，把学习方式分成两层，即分组合作型学习与个人自适应性学习 ． 汉语零基础课程是笔者所在单位祖冲之学院面向泰国职业院校留学生开设的，共３２学时，１６个章节 ． 本课题组即以汉语零基础课程为研究对象，将职业教育国际合作云平台引入对外汉语教学中，并进行智慧教学实践．３．１ 课前准备在职业教育国际合作云平台上实现班级、学生、教师、课程之间的信息关联是开展智慧教学的前提２ ６
第６期 张 静等：基于职业教育国际合作云平台的智慧教学研究———以对外汉语教学为例和基础 ． 管理员可通过平台上的国际教育管理信息化服务系统创建班级，依据系统提示添加班级信息，系统在生成并存储班级信息的同时，会自动生成班级独有的注册码，学生可利用注册码自动关联到此班级；管理员还可创建教师账户、课程信息，并为班级分配教师和安排课程，系统会自动关联班级、学生、教师、课程之间的信息，无需手动操作 ． 管理员可进行相应信息的修改、删除、添加、查询等，实现高效管理．开课前需要学生扫描职业教育国际合作云平台云端课堂二维码，在手机上安装 ＡＰＰ ，通过已分配的用户名和密码登录，登录后学生可对用户名和密码进行修改．该 ＡＰＰ主要用来接收教师推送的课件、作业、练习、试卷等教学资源，以便于让学生在手机端完成练习，它会自动记录学生的学习进程、作业完成情况等信息．３．２ 分组合作型学习云平台环境下，教师和学生的角色发生了巨大转变 ． 教师由课堂授课主体转变为课堂的组织者、引导者、监督者和管理者，学生由课堂的倾听者转变成课堂的主体 ． 通过课前的个人自适应性学习，学生已基本掌握相关知识点，在课堂上则主要采用分组合作型学习方式检验学习效果，增强学生对知识的理解、掌握和运用能力，培养学生的综合能力．分组合作型学习以学习共同体为单位开展，教师为每个学习共同体布置相应的学习任务，而智慧教室的多屏协作、投屏、设备同步、资源检索等工具会为成员之间的沟通、交流、讨论、分享各种学习资源及反馈问题提供便利．任务完成后，各学习共同体会进行学习成果展示和交互评价；教师根据各组成员的具体表现进行综合评价和学生个体评价，针对学生学习中的薄弱环节，进行听力、阅读、词汇、语法、篇章理解等的专项强化训练，从而整体提高学生的语言应用能力和水平．整个过程基本由学生完成，教师仅负责组织、指导、答疑．在信息技术的支持下，基于学习共同体的分组合作型学习方式既有利于学生构建新的知识体系，提升整体学习效果，也会使彼此之间的合作更加密切，培养其团队协作意识和能力 ［６ ］ ．３．３ 个人自适应性学习分组合作型学习和个人自适应性学习是相互融合、互为补充的关系．课堂内以分组合作型学习方式为主，课堂外则以个人自适应性学习方式为主．课前，教师会将中泰双语教学视频以及相应的课前练习等推送到云端课堂，提出预习要求，并布置作业．学生会在课前对知识进行整体学习，找到自己的学习疑难点并反馈到平台 ． 经过课前的预习和课上学习后，教师会按照个体对知识掌握程度的差异，制定不同的知识强化巩固学习方案，对学生进行专项训练，要求学生课下完成 ． 教学视频由汉语教师和泰文教师共同完成，而且教学中会采用多种方式（如字体效果、情景应用、泰文字幕等）反复强化知识点，以便于学生掌握．教师可根据教学计划自主上传或从作业题库中筛选题目，为学生定制个性化的在线作业、新课热身、扩展提高等日常练习项目 ． 职业教育国际合作云平台设有专门的作业管理系统，作业题型灵活多样，且系统会自动完成作业批阅工作，记录学生的作业完成情况 ． 采用云平台教学完全打破了传统课堂的限制，实现了移动性、自主性的泛在学习．学生可以根据需求，在平台上搜索查找相关的音频、视频、课件、图片、文化拓展材料、阅读材料等学习资料 ． 此外，智慧课堂还配有汉字注音、 ＨＳＫ 词汇等级标识、简繁转换等小工具，便于学生学习 ．３．４ 教学数据统计分析职业教育国际合作云平台中的语言教学题库汇集了几千道语言类考题，支持八大类、二十小类的题型，如单选、多选、判断、问答填空、拖拽填空、语句排序、笔顺临摹等 ． 教师可将试题与日常教学相结合，用于阶段性水平测试、个性化专项强化练习、期中考试等 ． 平台可通过客观题阅卷系统对客观题进行自动阅卷，并提供主观题阅卷工具（评语、评分、星星评阅器等），协助教师完成主观题在线批阅．职业教育国际合作云平台注重教学过程数据的采集、统计、分析，支持自动记录学生与教师的每一次教学活动、作业、考试、课堂表现的数据，并根据统计结果提出个性化学习建议 ． 以试卷分析为例，平台支持单人单次、单人多次、多人单次等多维度的成绩统计分析，提供试卷各部分、个人成绩与平均分的对比及成绩分布图．教师可以查看每道题的答题情况、每个选项的选择情况及相应的学生名单 ． 通过这些数据，可以让学生直观地了解个人成绩及与同学的差距；可以帮助教师了解学生的成绩分布与走向，分析学生的强项和弱项，有针对性地提出学习建议，为学生定制学习方案，提高学生的自主学习能力和学习兴趣．３ ６
石家庄职业技术学院学报 第３１卷 参考文献：［ １ ］ 孟凡华，周晶，董衍美 ． 由热眼向洋到走向世界———改革开放４０ 年来职业教育国际交流与合作的历程、特征及展望［ Ｊ ］ ． 职业技术教育， ２０１８ ， ３９ （２１ ）：
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６ － ９．［ ３ ］ 百 度百科 ． 对外 汉语［ ＤＢ ／ ＯＬ ］ ． ［ ２０１９－０８－２５ ］ ．ｈｔｔｐｓ ：／／ｂａｉｋｅ．ｂａｉｄｕ．ｃｏｍ ／ ｉｔｅｍ ／ ％Ｅ５％ＡＦ％Ｂ９％Ｅ５％Ａ４％９６％Ｅ６％Ｂ１％８９％Ｅ８％ＡＦ％ＡＤ ／ ３０８５．［ ４ ］ 百度 百科 ． 智 慧教育 ［ ＤＢ ／ ＯＬ ］ ． ［ ２０１９－０８－２５ ］ ．ｈｔｔｐｓ ：／／ｂａｉｋｅ．ｂａｉｄｕ．ｃｏｍ ／ ｉｔｅｍ ／ ％Ｅ６％９９％ＢＡ％Ｅ６％８５％Ａ７％Ｅ６％９５％９９％Ｅ８％８２％Ｂ２ ／ １７８５８８２７ ？ ｆｒ＝ａｌａｄｄｉｎ．［ ５ ］ 青 鹿 教 育 科 技 ． 智 慧 教 育、智 慧 校 园、智 慧 课 堂 到 底 是 什么？［ ＥＢ ／ ＯＬ ］ ． （２０１８－０８－２４ ）［ ２０１９－０８－２５ ］ ．ｈｔｔｐｓ ：／／ ｂａｉｊｉａ －ｈａｏ．ｂａｉｄｕ．ｃｏｍ ／ ｓ ？ ｉｄ＝１６０９６５０８６７４８４２８０３２４＆ｗｆｒ＝ｓｐｉｄｅｒ＆ｆｏｒ＝ｐｃ．［ ６ ］ 王思思 ． 云平台教育资源共享在教学中的应用研究［ Ｊ ］ ． 新西部， ２０１８ （３３ ）：
１４９ － １５０．责任编辑：金 欣Ｏｎ ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｔ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｖｉａ ｃｌｏｕｄ ｐｌａｔｆｏｒｍ ｏｆｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ ｉｎ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ——— Ａ ｃａｓｅ ｓｔｕｄｙ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｃｈｉｎｅｓｅ ａｓ ａ ｆｏｒｅｉｇｎ ｌａｎｇｕａｇｅＺＨＡＮＧ Ｊｉｎｇ ， ＧＯＵ Ｈｕａｎ － ｒｕ（ Ｅｄｉｔｏｒｉａｌ Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ Ｊｏｕｒｎａｌ ， Ｈｅｂｅｉ Ｓｏｆｔｗａｒｅ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ， Ｂａｏｄｉｎｇ ， Ｈｅｂｅｉ ０７１０００ ， Ｃｈｉｎａ ）Ａｂｓｔｒａｃｔ ：
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