作者简介：一个痴迷于小孩子的大孩子，一直致力于每一个学生的发展，从纵、横、深三向立体拓展学生的发展空间，逐步形成基于学生主体的教育模式。出版专著《守候阳光》。
梦想班级教育操作系统，是在我带“梦想班”时所整理的班级教育操作系统。这个操作系统，贯穿了整个梦想班的教育计划和过程，体现了教育的效能。
我的梦想班介绍
一、梦想班的由来
为了引导全班学生赴一个共同的梦想，在征求了孩子们的意见之后，我们开始给班级起名，提出了超越班、梦想班、阳光班和未来班等多种班名。最后经过民主投票，孩子们选择了梦想班。
解读梦想班的内涵，我们可从理念和实践两个部分进行。理念可以分成三个部分：其一，梦想是“想”和“有梦想谁都了不起”；其二，“想”是个性化的“想”，是属于个体独有的；其三，这是快乐、健康、自主的理想，每个人都要有自己追求的方向和目标。实践也分成三个部分。第一，梦想在自己脚下：内心分析，源于需求——每个人的梦想都是自己个性化的追求和自己特点的结合。第二，梦想在自己手上：个人定课题，关注全体——我们整个梦想班要做一个让我们自己发展的课题，每一个同学的课题都是不同的，都是最适合自己的。第三，梦想在自己心里：方向引领，踏实前行——我们经常让孩子们回顾自己的梦想，看看自己前进的脚步，然后不断完善。
二、曾经的梦想班
梦想班的孩子们大多来自城郊接合部。他们相对综合素质较弱，知识面较狭窄，运用知识的能力较差。在这样的整体背景下，大家都觉得发展的方向很茫然，一切都需要重建。只是方向何在，都在摸索中。如何让大家都有梦想，都去追求？梦想班就这样应运而生了。
三、今天的梦想班
1．管理凸显自主特点。每天的午间，梦想班的孩子们都要提前20分钟进入一段自主管理的时间。没有老师督促，没有班干部的提醒，每个人都是在自我管理。现在，大部分孩子都能较长地保持自己的注意力，自我控制能力明显增强。
2．读书成为一种生活方式。学生的素质是在阅读过程中发展起来的，作为梦想班的孩子，更能够认识到这点。我们一起通过“当当网”，选择了图书角的每一本书籍，在阅读中感悟、交流，书写读后感。书成了学生生活的必需品。
3．全面发展，规划特点。每一个孩子的发展都是关于身体和心理的综合体。梦想班的孩子在学校生活中，每天有身体上的特色锻炼，还有心灵上的倾诉空间，更有自我展示的机会。
4．老师和孩子一起发展。教育是师生共同经历的生命历程，在这个历程中，老师需要和孩子们一起努力，一起进步，一起成长。
梦想班学生在入学前，有很多问题。但是对于一个新的集体来说，有很多问题是正常的，没有问题才是不正常的。关键是，我们如何在解决问题的时候，促进班级的发展。
总之，梦想班一路走来，不断进步、发展、完善。是什么成就了今天的梦想班呢？我想还是从我的梦想班级教育操作系统谈起。
梦想班级教育操作系统剖析
一、梦想班级教育操作系统要素及解读
我的梦想班级教育操作系统包含八个要素，它们之间相互联系，相互影响，在教育过程中，根据教师的主观架构，组成一个教育操作系统。
要素一：自我认识——基础。作为一个班主任，只有有效地把握了对班主任的认识，才能对班主任工作有深刻的体验。班主任的本质属性是什么？他和普通教师的本质差异在什么地方？我们认为：班主任就是在教育、教学、管理上都有所成就的专业的教师。（内涵说明）
要素二：专业发展——前提。教育发展的关键是教师的发展，教师的发展是和学生发展共同经历的生命历程。教育效果如何，很大程度上决定于教师的本身素质。所以，作为班主任，首先还是要注重自己的专业发展，运用自我修炼提升专业素质。（内涵说明）
要素三：教育目标——核心。教育目标是教育发展的方向，不仅指引教育的方向，还可以衡量教育的效果。对于教师来说，这是一种指导学生持续发展的目标和指向，对于学生来说，这是自己发展的方向。在梦想班，我们制定了明确的教育目标，规定了我们梦想班的走向。我们的梦想班成长目标就是一个自主班级、书香班级、阳光班级。（内涵说明）
要素四：关注学生——灵魂。在学生发展中，有了主要的发展方向，还要看学生个体的情况，这样的教育和发展才是促进学生发展的根本教育。我主要通过感受心灵、关注表现、关注团体、走进家庭这四种方式从各个角度入手，立体地了解学生，真正做到对学生发展全面性和发展性的关注。（内涵说明）
要素五：教育活动——途径。在教育过程中，教育的生命力就表现在教育活动中，同时，以学生为本，才能使教育活动发展成为促进学生发展的行动。教育效能主要体现在载体的合理性和活动的参与度上，教育的效果主要通过教育活动来展示，有多少主体主动参与是教育效果的一个指标。在活动的设计中，梦想班教育活动包括：学习型活动、德育型活动、体育型活动和拓展活动。
要素六：活动评价——关键。教育的效果和效能，还是需要评价作为促进和表现的方式。及时地认识和评价，能够有效促进教育活动的完善和自我调整。这些评价主要有：教师主动评价，学生自我评价；基于过程的评价，基于成果的评价。通过这些评价，我们可以有效地了解学生在教育过程中的发展状况。（内涵说明）
要素七：尊重信任——动力。任何教育过程在操作之后，必须回到学生为本的基础上。毕竟我们的教育活动，归根结底是为了学生。那么，无论是开始、过程，还是结果，我们都以尊重和信任为准则。这样的准则也将推动教育的发展，成为系统发展的动力。
要素八：记录反思——表现。记录反思，对教育的影响和教育者能力的发展有重要作用。善于反思的老师，是在逐渐完善自我，同时也是在逐渐完善教育过程。（内涵说明）
二、梦想班级教育操作系统要素间的关系
我的梦想班级教育操作系统要素之间关系复杂，相互联系，又相互冲击，彼此交错，又互相影响。而且每一个要素都并非是每一个教育过程的必需，它们总会在不断地更替和转换着。
操作系统要素关系展示：
三、八个要素的由来
综述：八个要素不是凭空产生和捏造的，是生发于工作中的总结和提炼，是基于实际的一种认识。
分述：八个要素的产生过程其实也是一个提炼和升华的过程。
步骤一：从自己一年来181篇记录班级发展的教育随笔中，选择出操作性的行为427个点。
步骤二：将427个点进行合并同类项，得到了主要方面。这就是八个要素。也说明了八个要素在我的工作中起到了十分重要的作用，其中以教育活动和教育反思为最多。427个点，有419个得到了合并，还有8个点是无关或者关系不大的。
步骤三：对八个要素包含的点进行分解，这是此操作要素所包含的要点。其中每个要点还有一些操作要则。（见分解的表格：要素的解读）
步骤四：八个要素之间相互影响，相互支持。
四、我的梦想班级教育操作系统的运用
梦想班级教育操作系统实际上就是我在梦想班工作中，根据自己发现的问题，然后进行多样的观察和教育。借助八个要素，实施教育活动，最终达到教育目的，促进梦想班发展的教育操作系统。
接下来，我将通过案例的形式，体现梦想班级教育操作系统的运作过程。
案例：
寻找班长。
问题分析：
班长是每一个班级的最重要的领导者之一，也是老师在班级中的引领者和代言人，他不仅维护班集体的荣誉，更是解读老师理念的重要学生。班长不是每一个学生都能够担任的，这需要一定的领导能力和协调能力，需要积极向上的精神等。对于一个新的班级来说，选择一个好班长就是一个良好集体的开始。
目标解读：
1．班长需要什么样的素质？
2．我们的班级需要什么样的班长？
3．他的主观意向如何？
可能带来的附带问题：
1．采用判断方法的“假象”性；
2．学生议论：这样的方式民主、公平吗？
所以针对这样的一个问题，我的教育过程及其包含的步骤是：
1.了解班长的重要性，基于专业素质提升我的认识。
班长应该是一个什么样的人，我们班级需要什么样的班长，我们是否有具有这样能力的班长，我们可以通过什么样的方式培养班长，主要圈定范围在何处。
2.确定教育目标，设计教育过程。
教育目标——选择班长。
教育过程——通过教育活动、活动表现评价、主体分析等方面确定。
3.关注学生，从多个角度（团体表现、个体表现、心理分析和家庭表现）进行分析。
分析角度——树木人格图、活动表现评价、学生眼中的他、老师眼中的他。
4.设计教育活动，关注活动中的主体。
教育活动——开展拓展性活动，关注每个学生的发展。
5.进行活动评价，多个角度关注主体。
通过学生评价、老师评价、班主任评价审视学生的综合素质。
6.尊重信任学生，给予展示机会。
信任谈话，给予展示机会。教师要信任学生，给予学生展示自己能力的机会，并让学生接受自己的观点。
7.记录反思，协调指导。
（责 编 涵 冰）