摘 要 学校教育中教书育人是教学的本质，教育不仅仅是教会学生知识，更重要的是要培养学生良好的思想品德。本文从心理学视角来探索怎样教书育人，主要阐述和分享了心理学知识运用于教书育人的实践与心得体会，旨在给同仁提供借鉴，共同培养高素质人才。
关键词 心理学 教书育人
中图分类号：G642 文献标识码：A
1心理学引入教书育人的必要性
随着社会的发展，我国各级教育中都越来越重视学生的心理健康教育，要求各级学校不仅仅要教会学生科学知识，最关键的是依照学生成长的心理需求，进行思想品德教育，培养身心健康的新时代有用人才。心理学在教书育人中的作用是十分巨大的，通过心理学能够加深教书育人的深度，提升教书育人的质量，培养出知识与能力、创新与应用、品德与修养、情商与智商于一体的全新人才。教师作为教书育人的主体，也是教育工作的组织者、主导者和规划者，掌握一定的心理学知识，从心理学的视角来开展和实施教育教学活动，能有效提升教学质量和教育效果。
2心理学知识运用于教书育人的实践与心得体会
2.1探究原生家庭对学生的影响，引导家长共同促进学生成长
在教书育人过程中曾遇到一名学生，平时话不多、独来独往、无精打采、散漫消沉，上大学没几天就开始整天旷课，与她沟通交流，心是封闭的，没办法沟通。我感到很无助，也很心疼学生，与学生父亲联系得知，她很小父母就离异，爸爸妈妈都在外地工作，是奶奶一手带大的，奶奶刚过世，许是对她打击太大，出现了“过激”反应。在对学生的帮助与“治疗”过程中有如下体会值得总结和借鉴。
掌握学生性格特点，深入了解学生家庭背景，探究其性格形成原因，明晓其原生家庭对性格和处事的影响，做到 “知其然”，和 “知其所以然”。根据心理学知识分析，学生的原生家庭是产生问题的根源。原声家庭其成长有潜移默化的影响，离异家庭环境中长大的孩子由于单亲的粗心与隔阂，亲情交流受到限制，觉得自己在家庭中被忽视，容易缺乏亲密感、责任感，处理问题的时候容易走向极端，出现逆反心理，不懂得管理自己的情绪。对人际关系感到紧张，往往真心朋友很少，自己的负面想法不能分享排遣，产生孤独感，久而久之形成孤僻的性格。掌握孩子问题的根源后，根据心理学原理，唯有爱是打开心灵枷锁的钥匙，治愈创伤的膏药。
按照学生的心理特点和成长规律，真心实意接纳帮助学生，有意识有方法引导家长了解关心学生，参与解决成长中出现的问题，唤醒家长对学生的关爱，形成合力助力学生成长。在与孩子的父亲交流过程中，没有采取常见的“告状”方式，没有对孩子的表现添油加醋的说坏话，仅客观描述孩子的近况，没有给孩子的家长压力，也没有接孩子家长的力量对孩子施压，更多的是与孩子父亲探讨孩子形成现状的原因，商讨解决办法，通过自己对孩子的关心与爱，唤醒父亲的爱，引导父亲与我一起共同关心孩子、爱孩子，积极与孩子交流，多次到学效看望孩子，在我的“撮合”下，父女关系不断改善，我跟孩子的沟通再也没有障碍，孩子状态大幅提升，毕业时顺利进入东航工作。
2.2全然接纳学生，营建理解、信任、抱持的师生关系，打造能量课堂
在课堂教学实践活动中，很多教师面对基础薄弱、睡觉、玩手机、不听讲的学生，一般都采取高压态势，导致师生关系紧张，形成“学生讨厌老师，老师不喜欢学生”的局面，影响教学效果。笔者在教书育人过程中，课堂深受学生喜欢，个人得到学生极大尊敬和认可，如下体会值得总结和借鉴。
笔者授课对象为空乘专业学生，学生文化基础薄弱，成长环境好，性格特点突出，被外界定义为“不听话、不好带”的学生。在教书育人过程中，跳脱大众对空乘专业学生的思维定势和偏见，全然接受学生薄弱的文化基础，尊重学生个性，按照心理学原理，营造一种理解、信任、抱持的师生关系，让学生有被认可、受尊重的主人翁状态，为课堂打造良好的能量基础。这种良好的师生关系可以加大学生在教学中的参与度，使课堂氛围更加融洽、开放、活跃。以积极的心态带动学生，树立他们一定可以学好的信心，从他们能听得懂并感兴趣的内容入手，调动他们的兴趣，适当拓宽和提拔。抓住学生特点，侧重操作和体验，课堂中布置一些有趣实用的作业，努力培养学生的创新精神和实践能力，提升教学效果和教学质量。
2.3有效的激励与耐心引导双管齐下，提升教学效果
激励与耐心引导是调动人的积极性的一个重要手段和有效途径。罗森塔尔的期望效应实验说明教师的关心和热情的激励可以提高学生的学习效果。而心理学家赫洛克也用实验证明，表扬能激发人的动机。
在手语课程结业考试中，我给学生布置了手语视频录制作业，将全班学生分为几个组，让学生当导演、当演员、当摄影师、当视频剪辑手、当制片人……。刚接到任务时，全班同学一片哗然，觉得是一个不可能完成的任务。在我的有效激励与耐心辅导下，学生们上交的作业质量震惊了所有人，具体做法与体会如下。
在手语视频作业的完成过程中，我首先让学生明晓作业的目的与目标，耐心分解工作，树立每个小组一定能完成作业的信心。在作业中期检查中，我善于发现学生优点、进步，及时给予认可和鼓励，具体而准确地表扬，达到正强化效果和积极的暗示作用，从而激发学生的自信心和成就感。对学生的不足通过“非暴力”沟通，予以耐心指导提升。对思路不对的地方，就事论事地指出来，对学生提出明确的要求进行改正。一个月后，学生的作业交上来，我自己都震惊了——为孩子们的付出和努力而震惊，为学生精益求精的精神震惊，为学生脑洞大开的创意震惊。
按照心理学正强化原理，我把孩子们的作业进行总结并集中展示，对每一个作品进行正面积极点评。看到自己的作品，学生们也震惊了，大家都没有想到自己的创作水平居然这么高、创新能力居然这么强。有学生表示：视频制作过程中老师的积极鼓励和耐心指导，大家积极向上的状态，团结协作的精神、脑洞大开的创新及作品终稿将是我大学时光最美好的回忆，视频制作过程中大家付出的努力和心血，也将是一笔宝贵的财富。对我而言，也深刻的体会到了按照心理学原理，对学生进行有效的激励与耐心引导蕴含的巨大能量。
3建议与展望
综上所述，教书育人过程中适当的运用心理学知识，能营建良好的师生关系，为教学创设良好环境，达到事半功倍的教学效果。教师应该自觉学习，掌握和应用心理学知识，把心理学知识与专业教学结合起来，更好的为教学和管理服务，使教育真正达到教书育人的目的。同时，心理学知识内涵丰富，可用于教书育人的方向非常多，笔者呼吁各专业教师在授课育人中应大力应用，让心理学在教书育人中大放光彩。
參考文献
[1] 付英杰.论教育心理学在中职教学管理中的有效应用[J].管理实践，2019（07）.
[2] 孙娜.浅析积极心理学对大学生心理健康教育的启示[J].教育探索，2019（07）.
[3] 盛红庆，赫兰冰.浅析心理学对体育教学的助力作用[J].内蒙古民族大学学报，2005.
[4] 张桂菊.心理学视角下的教书育人模式探索[J].心理月刊，2018（11）.